【正文】 因此，教師可以從多方面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我需求，從而更加愿意“說話”。同桌交流非常方便，是教學(xué)中最常見的交流方式。在引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，因?yàn)檎Z言是思維的載體，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語言表達(dá)的過程，只有讓動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言、深化含義理解的目的。也許，有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)書沒有語文書那樣強(qiáng)的閱讀性，尤其一年級的數(shù)學(xué)書插圖比文字占的比重更大，有時(shí)整個(gè)頁面，只有簡單的幾句話，因此不需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如果學(xué)生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會(huì)由“會(huì)聽”到“會(huì)說”。這就需要從口語表達(dá)訓(xùn)練著手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，例如：小明買了6顆糖果，小軍是小明的4倍，兩人一共買了多少顆糖？首先讓學(xué)生觀察、感知數(shù)量之間的關(guān)系，然后回答問題：（1）求兩人一共買了幾顆糖，應(yīng)該要知道哪些條件？（2）未知條件，已知條件？（3）應(yīng)先求什么？用什么方法計(jì)算？（4）問題是什么？（5）怎樣列式？用什么方法計(jì)算？學(xué)生根據(jù)教師的提問回答問題的這一過程，就是讓學(xué)生有條理、有步驟的分析過程，通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生就能把分析的過程用一句完整的話說出來，逐步就會(huì)使表達(dá)更加通順、流利，這說明學(xué)生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。每瓶幾元？——每瓶2元。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。學(xué)生容易受家長生活語言的影響，造成先入為主，形成思維固定。鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。恩格斯指出“語言是思維的物質(zhì)外殼”。總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)學(xué)生也“知無不知，言無不盡了。研究總結(jié)階段：— 對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語言表達(dá)的要求?！蔽覀円才υ趯?shí)現(xiàn)，那么在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語言就變得更加重要。一年級教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經(jīng)商談判、招工面試等）。給機(jī)會(huì)“說”學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。講究語言表達(dá)的條理性。第二，表述缺條理。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，人人都要練習(xí)，如果再加上人人都要講，那么時(shí)間上更是不夠了，于是壓縮了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語言，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)缺少一定的條理性。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。（3）比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個(gè)部分?jǐn)?shù)、另一個(gè)部分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)在小學(xué)生表達(dá)能力差的越來越多，因此這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生說話的積極性，讓他們敢說會(huì)說，激發(fā)學(xué)生說話的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，盡量給每一位學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做得非常漂亮，然而讓他們把自己的想法說一說，卻總是說不清楚，或是詞不達(dá)意?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。教師適時(shí)引導(dǎo)、示范，通過師生、生生的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)“說”的能力的提高。像這種圖形語言也能通過媒體、板書等形式展現(xiàn)，但要指出的是，無論是新授還是復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)不可能脫離書本。在交流中，對每一種擺法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生將直觀的圖形語言轉(zhuǎn)化為簡潔的數(shù)學(xué)符號語言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,進(jìn)一步突出“湊十”的重要意義。值得注意的是，學(xué)生與學(xué)生間的交流，教師必須有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》淺談小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語 言 表 達(dá) 能 力 的 培 養(yǎng)潁泉區(qū)蘇屯小學(xué)陳。由組織能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，在組長的帶領(lǐng)下通過互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分的表達(dá)，學(xué)生的思維在交流中得到啟發(fā)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地思考、傾聽、表達(dá)以及靈活運(yùn)用新知，依靠集體的力量共同解決難題，學(xué)生的身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中。（此時(shí)，對于學(xué)生來說“數(shù)出5個(gè)雙色片擺在數(shù)板上”并不是一件難事，關(guān)鍵是后面教師的引導(dǎo)與計(jì)算過程的表述?！钡谌剑褐笇?dǎo)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言：在比較的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的符號語言：“6＜8，讀作：6小于8”或者“8＞6，讀作：8大于6”。聽是說的基礎(chǔ)，在養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生的說話能力，所以應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽中模仿正確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。很久，我一直在思考。在這種情況下，教師要適當(dāng)?shù)丶右詥⑹荆寣W(xué)生逐步地說出，最后再完整地?cái)⑹觥Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言的能力； 數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的交際表達(dá)能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。如在一年級教學(xué)長度比較的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生一定要強(qiáng)調(diào)前提要說明“是誰與誰比？”，誰長？誰短？或是誰厚？誰??？等等。這樣的自言自語可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵(lì)說話的勇氣，增強(qiáng)回答問題的信心。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。比如根據(jù)低年級學(xué)生愛玩好奇的性格，老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些去游樂場或春游的場景。第二，平時(shí)教師在課堂上缺少對學(xué)生應(yīng)有的表達(dá)訓(xùn)練。二、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的重要性數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。在一些數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題、講解解題思路或描述學(xué)習(xí)過程時(shí)，出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象。水不在深，有龍則名。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)燭光漫步://“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、議等語言實(shí)踐，讓學(xué)生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。”課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表述，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。我們知道數(shù)學(xué)語言表達(dá)對低段尤其一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時(shí)期。特別是農(nóng)村小學(xué)（包括我校）教學(xué)中都出現(xiàn)了這種較為普遍的現(xiàn)象。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力