【正文】 的高低直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。第二篇：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力通過對新人教版一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力很重要。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。講究語言表達的簡潔性。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展。上述的四種情況都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。或是畏懼，害怕說錯，不敢說。小學(xué)數(shù)學(xué)語言中文字語言占多數(shù)，而符號語言和圖形語言則次之。（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，如果教師的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的正確使用。學(xué)生口頭表達能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機會，口頭表達能力得不到訓(xùn)練。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。數(shù)學(xué)語言是思維活動的重要工具。解決問題的能力，其實也就是思維靈活程度的體現(xiàn)。所以，作為教師的我們應(yīng)該注意多向?qū)W生問幾個“你是怎樣想的？” “你能給我們大家說一說嗎？”“可以讓我們一起來分享你的想法嗎？”等問題，把握時機為學(xué)生提供語言表達的機會，循循善誘，應(yīng)用多種方法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和運用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語言的良好習(xí)慣。例如，一開學(xué)學(xué)習(xí)《我們的教室》時，學(xué)生就接觸了數(shù)量，而學(xué)生往往喜歡用“個”或“只”：4個人、6個凳子、6只椅子??來表達，所以，老師就要通過教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用單位名稱。在描述數(shù)學(xué)概念或關(guān)系時，圖形語言的描述為文字語言和符號語言的描述提供了直觀表象，為學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)符號語言的意義和內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。第一步：讓學(xué)生在20數(shù)板上擺出9個雙色片。2．師生交流“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！薄芭抨爼r我站在第十個。”學(xué)生有了“說”的欲望，教師應(yīng)該適時為他們營造“說”的氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)的交流主要包括師生交流、生生交流，這樣的交流，使學(xué)習(xí)困難生也有表達的機會，真正落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。低年級學(xué)生的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。數(shù)學(xué)書既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。在我的課堂中，嘗試培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)語言表達能力，讓孩子們逐步學(xué)會用準(zhǔn)確的、通順完整的數(shù)學(xué)語言表達自己的想法，逐步提高孩子們參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。簡練的數(shù)學(xué)語言可以更好的幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的內(nèi)容，有利于分析題目中的數(shù)量關(guān)系，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：圖上畫得是什么？——圖上畫得是小朋友去買礦泉水。（5）=（4）。充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。”皮亞杰也曾說過：“要認(rèn)識一個客體就必須動之以手。指導(dǎo)方法，訓(xùn)練學(xué)生會說學(xué)生有了說的意識和欲望后，接下來就是訓(xùn)練學(xué)生如何更好的表達。最后，也可能是家長的原因。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對于比較簡單的問題或知識獲得過程，大多同學(xué)都能表達完整。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話?！彪m然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。七、課題研究的步驟研究準(zhǔn)備階段：— 學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力有關(guān)的資料，結(jié)合實際教學(xué)，充分了解目前學(xué)生語言表達能力的現(xiàn)狀，形成研究方案。一方面學(xué)生的感覺、知覺是用語言概括的表達出來的；另一方面學(xué)生通過語言活動表達自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。課改的今天，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試。他們習(xí)慣以講故事的形式慢節(jié)奏地講，語言表達重復(fù)、羅嗦、拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。綜上所述，我確定研究課題《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)研究》。它包括文字語言、符號語言、圖形語言三種表達形式。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。講究語言表達的完整性。教學(xué)過程中借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語言表達的條理性，正確性。第三，羅嗦與詞意不達。其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。有的教師為了所謂的“及時了解”學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，采取簡單、公式化的提問，老師和學(xué)生只是形成了簡單的一問一答的情形，如“下一步怎么算？”，“求和用什么方法？”……這些問題不僅思維含量低，而且反而破壞了學(xué)生表達的整體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。落實訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說的才能首先實踐操作激發(fā)“說”。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計算。小學(xué)低年級的兒童對新事物的認(rèn)識不會有意識地說一句完整的話，思維單一。思維具有邏輯性，因此，在語言表達時要有根據(jù)、有條理，前后連貫，教師在教學(xué)中要根據(jù)一定的邏輯思維順序，教給學(xué)生思考的方法。要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開語言表達能力的培養(yǎng)。要掌握數(shù)學(xué)語言并非一朝一夕，因此必須重視數(shù)學(xué)閱讀，教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言。當(dāng)然，不一定閱讀同一道題目。學(xué)生通過操作活動，可以豐富感性認(rèn)識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到強化。第二學(xué)期，隨著時間的推移，學(xué)生的身心得到不同程度的發(fā)展，思考能力、表達能力、組織能力都比第一學(xué)期成熟，可逐步進行小組合作交流的形式。學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。小組討論的作用在教學(xué)中也不容忽視。小巧：將加數(shù)9和5一個接著一個擺出來。第一步：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形語言： 《比一比》此題是實物進行比較，教師可用簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是什么？”、“左邊有幾個？”、“右邊有幾個”，學(xué)生可以通過觀察初步感悟到你表達的題意：“左邊有6顆糖葫蘆，右邊有8顆糖葫蘆。又如《我們的教室》一課，是通過說一說教室里有那些活動，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對個數(shù)進行正確規(guī)范的口頭表達習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】一年級學(xué)生 數(shù)學(xué)表達能力 培養(yǎng)策略畢業(yè)后，我一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過近二十年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，越來越深地感到，數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要?！币岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，教師要耐心引導(dǎo)，循循善誘。第四篇：在解決問題中培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語言表達能力在解決問題中培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語言表達能力人們對事物的認(rèn)識過程、思維的結(jié)果都是通過語言表達出來的。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。讓學(xué)生組織好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強他們的信心。第二，具體形象促進“說”心理學(xué)告訴老師，在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度