【正文】 第一篇：在小學(xué)低年級語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)的實踐研究在小學(xué)低年級語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)的實踐研究在低年級語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)的探索小學(xué)語文教學(xué)極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。由于低年級的兒童年齡與認(rèn)知的特殊性，在語文教學(xué)中豐富學(xué)生語言表達(dá)要以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，讓學(xué)生在一個“生活課堂”中自由自在地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)展智力、發(fā)展語言?！傲Ⅲw式”互動，激發(fā)語言表達(dá)的興趣“立體式”互動是指師生之間、生生之間、學(xué)生內(nèi)心世界、學(xué)生與學(xué)具、學(xué)生與文本、學(xué)生與媒體之間在特定教學(xué)情境中相互進(jìn)行“立體式”作用。教學(xué)時，可能會有兩種因素同時進(jìn)行互動，可能會有三種因素同時進(jìn)行互動，也可能會有多種因素同時進(jìn)行互動。語文教學(xué)的過程是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)語言的積累內(nèi)化、表達(dá)的過程。①學(xué)生與教師互動，呈現(xiàn)語言的亮點教師是一座橋梁，是學(xué)生在“書本世界”與“生活世界”之間的一座情感的橋梁。我們要把文字轉(zhuǎn)換成充盈著誘人魅力的音符！把課本上的平面的、一維的語言文字變成了一種“立體的交響”－－讓孩子們在“方寸”之間乘上飛毯，領(lǐng)略世界各地的迤邐風(fēng)情，感受上古時代的洪荒混沌……這一切的前提是教師必須要把自己融入課文所描繪的情景中，用情緒去感染學(xué)生，用自然流淌的妙語佳句牽引學(xué)生，用精當(dāng)?shù)狞c撥把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生便能感悟得更深更切。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》時，先讓學(xué)生有感情地朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚都會干死?！弊寣W(xué)生想像小魚被困時的艱難處境。教師參與活動，啟發(fā)學(xué)生：“太陽慢慢地升起來了，請大家想像一下當(dāng)時淺水洼里的小魚，它干什么，想什么，做什么？”學(xué)生的思路開闊了，有的說：“這些小魚在那里拼命跳，想跳回大海?！庇械恼f：“小魚著急得哭了，不停地叫媽媽?！庇械恼f：“小魚知道自己活不了多久在喊救命！”教師的充分肯定及引導(dǎo)喚起了孩子強烈的同情心。在學(xué)習(xí)課文后讓學(xué)生想像被救的小魚回到大海的欣喜的表現(xiàn)，同學(xué)們一下子體會到了被救小魚的高興、感激之情，紛紛發(fā)言：魚兒們自由地游來游去，嘴里吐出各種各樣的泡泡；小魚告訴了媽媽是小男孩救了它們應(yīng)該好好感謝他；小魚們后來寫來了感謝信??師生的互動讓孩子們遠(yuǎn)離庸常，走向高尚，點燃孩子心中的情，當(dāng)孩子們在審美中自由翱翔時，他們自然會形成了對學(xué)習(xí)的向往，師生的心和作家的心一起跳動！有時，教師的恰當(dāng)點擊，能鼓勵學(xué)生在平等的對話中表達(dá)各自豐富的感受。教師參與活動，能傳遞情感，使學(xué)生不斷吸取良好的語言素養(yǎng)，優(yōu)化自身語言。②學(xué)生與學(xué)生互動，學(xué)習(xí)提升語言學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相討論、互相切磋方式進(jìn)行的，這是構(gòu)筑和諧課堂的一種十分有效的手段。特別是在合作學(xué)習(xí)中，孩子的語言、思維和情感在不同程度上得到補充、修整、完善。在教學(xué)《找駱駝》一文時，老師讓學(xué)生同桌用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)理解“文中的老人根據(jù)看見的，會想到什么？” 這誘發(fā)了他們自主深入的探究意識，給學(xué)生留有一定自主發(fā)展的時間和空間，讓語言、思維在共振中引發(fā)。同學(xué)們在交流時，有的分角色讀出老人所看到的和想到的；有的用一問一答的形式說出他們的理解；有的邊說邊表演，甚至畫了一片缺了一顆牙齒的樹葉??在生生互動中，每個學(xué)生心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，無心理負(fù)擔(dān)與壓力，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“暢所欲言”的語言環(huán)境。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及語言的表達(dá)能力起到推波助瀾的作用，也有利用學(xué)生合作精神、交往能力的培養(yǎng)。③學(xué)生與文本互動，感悟語言的魅力“文本”是作者對這個世界的解讀的意義的載體。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本開展對話，通過與文本的對話，達(dá)到與作者心靈的對話與交流，達(dá)到與作者就這個世界的某個方面展開對話與交流的目的。因此，學(xué)習(xí)的過程是一個主動探究的過程，是一個親自感受、體驗優(yōu)秀作品語言魅力，掌握語言運用規(guī)律的過程。課例《巧取報酬》文章主人公畢加索在貴婦人蠻不講禮，借口連愛犬也認(rèn)不出自己為由拒絕付畫像的報酬時，首先想到了把奶油涂在畫像上，誘小狗去舔貴婦人的臉，以示小狗認(rèn)識貴婦人。為了讓學(xué)生能更好地體悟畢加索以語言為工具以智取勝，教學(xué)過程中，在對話交流中，教師不時點擊，讓學(xué)生的語言與文本發(fā)生碰撞，從而對文中的語言產(chǎn)生獨特的體驗與感受。師：面對那么傲慢的貴婦人，如果是你，會怎么說？生：如果是我，一定會用強硬的語氣大聲嚷道：“你給我站??！”師：可是畢加索為什么還要有禮貌地說：“夫人，請等一等??”？畢加索態(tài)度平和，顯得彬彬有禮，這是為什么？生1：我想，這是畢加索的聰明之處，明明是貴婦人無理，可聽了畢加索的話，好像理兒還在貴婦人那邊。畢加索這么說，為了讓貴婦人沒有任何理由不停住腳步。生2：我覺得表面上似乎畢加索在往后退，而事實上他進(jìn)了一步，因為他讓本來已帶著小狗大搖大擺地走著的貴婦人真的停住了腳步，還搭起了話。師：理解得很深刻。畢加索確實是用自己的智慧——以語言為工具，以退為進(jìn)，最后巧取報酬。細(xì)細(xì)地讀讀后面的課文，特別留意畢加索說的話，好好地感悟一下。以上片斷始終讓學(xué)生十分平等地進(jìn)行“對話交流”，其間，教師及時“點擊”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地體悟文中主人公的妙語，學(xué)生真正實質(zhì)性地與文本對話，使學(xué)生的視界、作者的視界與老師的視界發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生獨特的體驗與感受。從而使語言操練可以在這里進(jìn)行，閱讀個性可以在這里體現(xiàn)，思維活動可以在這里激活，語言表達(dá)能力可以在這里獲得提升，使課堂成為一個讓生命充滿活力的課堂。④學(xué)生與媒體互動，激活語言“學(xué)生與媒體的互動”是指學(xué)生與多媒體教學(xué)資源，如圖形、動畫、圖像、影像、聲音進(jìn)行的互動。利用媒體進(jìn)行教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲色俱全、身臨其境、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《荷花》時，我借助多媒體輔助教學(xué)，一幅幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。鮮活的課件展示，配上老師富有感染力的語言描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。”兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，牢牢把握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，接著出示投影：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，同時，使學(xué)生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美?！岸鄬邮健庇?xùn)練，架設(shè)語言表達(dá)的橋梁教師對文本中形式精美、凝練、文化內(nèi)涵豐富的規(guī)范語言要細(xì)心揣摩，反復(fù)推敲。“多層式” 訓(xùn)練即可以通過一篇美文，也可以是一個片段，一個句子，抑或一個詞語，引領(lǐng)學(xué)生去誦讀、領(lǐng)悟、模仿、變通、運用等等，使語言學(xué)習(xí)從自然發(fā)展走向必然發(fā)展。①從字詞句入手，領(lǐng)悟語言運用之奧妙，獲得運用語言的本領(lǐng)。如《人間仙境九寨溝》這篇課文寫景抒情，語言流暢雋永，遣詞造句頗具特色，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得和習(xí)得運用語言的極好憑借。處理教材時可以從文中的重點詞語入手。例如：在學(xué)習(xí)課文第2節(jié)時，主要采用引讀的教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵詞語，例如“一座座、清澈見底”等，指導(dǎo)學(xué)生體會課文語句的精妙。在學(xué)習(xí)課文第3節(jié)是，則讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子來進(jìn)行朗讀。并借助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。學(xué)生在發(fā)言的過程中，鼓勵他們用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，品詞品句，提高口頭表達(dá)能力。在充分聽取學(xué)生發(fā)言的同時，對文中關(guān)鍵詞“也許“進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑。最后，設(shè)計說話訓(xùn)練：九寨溝，真是充滿詩情畫意的人間仙境。這樣使學(xué)生在不同的訓(xùn)練中全身心地沉浸在優(yōu)美的語言文字中，知其義，得其趣，悟其神。②從人物語言入手，深入人物內(nèi)心，把握語言的特點。小學(xué)語文教材中所選的文章，都不乏精彩的人物對話。人物的語言折射出人物的心理活動、思想脈絡(luò)、氣質(zhì)性格等，處理這類教材，對人物的對話要多讀、多思、用心品味。如《醫(yī)生的心思》通過德國著名醫(yī)學(xué)家威廉格里辛格與一位女病人看病時的簡短的對話，寫出了醫(yī)生的心思：珍惜時間為更多的病人看病。突出了醫(yī)生高尚的醫(yī)德。課文的重點部分具體介紹了威廉格里辛格與一位女病人看病時的簡短的對話，這其中沒有過多的動作描寫，一方面突出了醫(yī)生利索、簡練的做事風(fēng)格，是崇高醫(yī)德的表現(xiàn)；另一方面，在醫(yī)生和女病人交流的背后他們的語氣、神態(tài)、動作都沒有直接寫出來，給了學(xué)生廣闊的想象空間，是活躍學(xué)生思維的契機。從對話中我們看到了女病人的表現(xiàn)符合醫(yī)生的心思，是讓醫(yī)生難忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鮮明的對比。課文最后醫(yī)生的話，讓我們感受到時間就是金錢的道理，耐人尋味。在教學(xué)時讓學(xué)生在角色演練中，在評頭論足的活動參與中再現(xiàn)當(dāng)時的情境，領(lǐng)悟到人物對話的深刻內(nèi)涵，在大腦中刻錄下富有個性的語言和鮮活的人物形象。③從語言表現(xiàn)形式入手，錘煉語言，飛揚文采。語文教材中的語言無處不滲透著詩意。尤其是兒童詩，語言精煉，音韻優(yōu)美，形式特別。處理這類文本，要抓住特別的語言形式，引領(lǐng)學(xué)生或順?biāo)浦郏蚰７聞?chuàng)作，或擴(kuò)展延伸，或逆思而動。如學(xué)習(xí)《太陽的話》這篇課文時，摒棄了那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解，而把教學(xué)看作引導(dǎo)學(xué)生的講學(xué)道德語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力、一種由表及里的過程，在這一過程中注重思維的訓(xùn)練。根據(jù)本篇詩歌的特點，我覺得可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生大膽地、合理地說話、寫話。例：《（）的話》打開你們的窗吧，打開你們的門吧，讓我進(jìn)去，讓我進(jìn)去，進(jìn)到你們的小屋里。我?guī)еǎ?，我?guī)еǎ規(guī)еǎ??在熟讀詩句，明了意境的基礎(chǔ)上，設(shè)計上面的填空練習(xí)，拓展了學(xué)生的語言以及豐富了學(xué)生的想象力。“互化式”遷移，提升語言表達(dá)的品質(zhì)小學(xué)語文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語言的知識，讓他們?nèi)パ芯空Z言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。因此如何用文本良好的語言滋養(yǎng)學(xué)生