在小組合作學習中提高學生的語言表達能力設計研究方案說明-免費閱讀
【正文】 可結合每周的評價對孩子近期“語言表達能力”的提高情況做一個總結。（3）嚴格要求：對于低年級的學生來說，同學們往往存在各種各樣的口語障礙，有的同學因為準備不足無話可說，有的因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑，這些因素的存在，阻礙了學生語言表達能力的正常發(fā)揮；教師要了解每個孩子的性格特點，針對孩子的自身情況對學生進行長期、堅持的嚴格訓練，使之獲得最佳效果。（3）總結階段（2014年11月至2014年12月）反思、總結整個研究過程，形成預期研究的成果，并申請和組織課題結題工作。六、研究對象小學低年級學生七、研究方法文獻研究方法：查閱、收集與本研究課題有關的國內(nèi)外學者專著、論文和資料。五、研究內(nèi)容：小學生語言表達的發(fā)展情況研究一、二年級學生語言表達能力水平的差異以及發(fā)展的情況，以及男女生語言表達能力存在的差異情況。雖然這需要一個過程，但在這個過程中每個孩子都會有不同程度的進步。字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。政策依據(jù)：新大綱要求與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。語言表達能力具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，語言平易，合乎規(guī)范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。更重要的是當每個人都有發(fā)言機會時，人們對事情的看法才能更全面。對教師的意義：改變自己陳舊的教學方式，用新的理念和方法引領學生在自主學習的課堂中多想、多說，而我們自己則做一個好的傾聽著適時的進行點撥指導。相反，語言發(fā)展比較差的孩子則往往沉默寡言，比較膽小，活動能力比較差。語言表達能夠促進孩子情感和良好個性品質(zhì)的發(fā)展。從而使學生在課堂中收獲更多。學生們通過與集體合作的體驗，在交流和交往中激發(fā)和培養(yǎng)其自信心和成就感及對別人的關注，促進其心理、社會意識的成長及成熟。針對低年級學生的特點，我認為從自身教學用語的規(guī)范性來實現(xiàn)示范作用、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力并能用語言表述自己思維過程、以教材為藍本學習語言表達等途徑讓學生多方位感受規(guī)范的語言表達，并使其學以至用，在小組合作學習中發(fā)展良好的表達能力。有表達的自信心。由此看來，聽說是語言交流活動的重要組成部分。
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