【正文】 第三總結階段（2015年7月）（1）歸類整理課題研究中的過程性材料，對研究過程資料進行全面分析、歸納、提煉總結。六、課題研究達成的目標探究適合本組實際情況的合作學習操作形式，形成模式，突出特色?！皳尨鸱帧笔墙處煾鶕虒W內容提出的質疑面向全體學生要求回答，對于搶答結果正確的學生給小組記分。第三步：小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。及時進行信息反饋，調控合作活動。政治、歷史、地理學科中的思考題、討論題力求富有故事性、趣味性、實用性、科學性、創(chuàng)新性。四、研究原則第一，小組合作學習應該具備明確的學習目標： 第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系； 第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導； 第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。三、總結階段（2017年7月）完善資料，完成總結報告，形成成果。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。忽略了學生在合作學習中的主體地位。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數學課堂教學。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。⑤ 在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時把握小組合作探究學習的時機。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內容。其中組長負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。三、研究目的及意義研究目的：（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。要改變這種情況就必須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。建立競爭激勵機制。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。二、研究目標：通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。收集資料，健全資料臺帳。第二階段：課題實施階段（2005年3月～2006年2月）課題組按照操作方案實施研究。四、研究方法：該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：調查研究法：以調查問卷、座談會等方法，了解學生對目前課堂教學組織形式的基本看法，以學生的學習興趣、性格特點、學習需要、家庭背景等 為研究起點，為合理組建合作學習小組提供依據。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。這種品質的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識?，F在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。過于強調合作的形式。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)?！缎抡n程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。忽略了學生在合作學習中的主體地位。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。分析合作學習存在的問題，做好前測工作。請專家指導?？v觀分析不外乎有以下幾點：部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。四、研究方法：學習小組的組建。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。學生思維敏捷，能主動提出問題。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。通過在合作學習中培養(yǎng)學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。四、課題研究的內容課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態(tài)度、家庭環(huán)境等。⑤ 課堂教學中設立獎罰機制，對表現優(yōu)秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（3）小組合作探究的時機的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學習的時機。② 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。（2）根據不同教學內容，創(chuàng)立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結協(xié)作好等。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。第三階段：總結階段（—）（1）進行課題實驗的總結、反思（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學