【正文】 老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。每個學(xué)期至少重建一次學(xué)習小組。作為老師更應(yīng)該不斷對同學(xué)進行指導(dǎo)，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己靚麗的一面展示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。（2）思維的互補性。三、如何分組結(jié)對（一）分組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶（質(zhì)：知識儲備、性別、性格）分組目的：保證每組不同類型的學(xué)生都有，為組內(nèi)競爭提供平臺。以上我就小組合作學(xué)習的應(yīng)用談了一些我個人的意見，我也是一個初學(xué)者，一個嘗試者，在今后的教學(xué)中我們將繼續(xù)將課改進行到底，不斷地從實踐中獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學(xué)習。通過合作學(xué)習開展，學(xué)生的集體榮譽感極大增強，團隊意識增強。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生敢于提出問題，而且隨著課題進展學(xué)生會提出問題，學(xué)生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。小組合作學(xué)習為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中享受愉悅、自由的感覺，學(xué)習的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學(xué)習。讓合作小組主動參與教學(xué)過程。構(gòu)建良好的小組。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭，最終會導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。四 建立有效的評價機制，促進學(xué)生在合作學(xué)習中全面發(fā)展《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習，乍一看,學(xué)生人生鼎沸，似為積極。1．加強對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)和合作技能的培養(yǎng)。發(fā)揮教師對合作學(xué)習的指導(dǎo)作用學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。二。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。一． 教師必須轉(zhuǎn)變角色在合作學(xué)習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習能力的評價等。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。小組的目標意識培養(yǎng)教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強烈的目標意識。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。學(xué)習小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當是本組的學(xué)習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習有困難的同學(xué)提供幫助。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層、B層生和C層生。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往。” 然而長期來，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。認知發(fā)展促進論認知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。問題是學(xué)習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學(xué)習的意愿來自于基本需要的滿足。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。二、小組合作學(xué)習的意義合作學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這是成功開展小組合作學(xué)習的前提。我們在開展小組合作學(xué)習這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學(xué)要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學(xué)習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學(xué)習中去。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習中建立一種“利益共同體”機制。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。學(xué)習小組的組建是合作學(xué)習活動順利開展的前提。學(xué)習組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標等變化。在教室周圍設(shè)立展示牌。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習和管理工作。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。合作學(xué)習適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。這可能需要一個很長的過程。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習方式，和課改同步成長。否則課堂內(nèi)的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的能力，而且還極易助長部分學(xué)生的依賴心理，造成兩極分化。此時教師應(yīng)以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地思考下一步的教學(xué)應(yīng)作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促使個性的發(fā)展。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：①（x+y）(xy)=②(2a+3y)(2a3y)=③(5m+n)(5mn)=④(4s+3x)(4s3y)=教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。（4）知識的查漏補缺，組織小組學(xué)習更有效 這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學(xué)生解答所有的疑點。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。首先，要求教師轉(zhuǎn)變角色，由知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習的參與者、引導(dǎo)者和合作者，由支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習的組織者、促進者和指導(dǎo)者，由靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過講解、示范、練習等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習慣的同時，具備合作的意識和能