【正文】 力。經過一學期的實踐與觀摩，我發(fā)現在數學教學中實施“小組合作學習”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。小組合作促進了學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中展示出來。合作學習時留給學生合作探究的時間少小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。而是便于不同層次的同學相互幫扶，充分發(fā)揮小組的幫扶作用。學生性格搭配要互補。該協(xié)調的協(xié)調，如果協(xié)調還不行，就應該考慮對座位進行調整。（二）學習小組長發(fā)揮的作用（1）小組長的帶動作用學習中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補充，能做學生的榜樣，更好的帶動同學們去展示，榜樣的力量是無窮的，有榜樣的額引領，我們還愁其他同學們的積極性得不到提升嗎？（2）小組長的幫扶作用在小組拍排座位時，小組長和自己組內的后進生同時也是幫扶小對子，這樣便于進行兵教兵，兵強兵。② 有很強的口頭表達能力 ③ 學習成績優(yōu)秀④ 有很強的責任心與集體榮譽感 ⑤ 有很強的創(chuàng)新意識⑥ 有發(fā)現問題和提出問題的能力 ⑦ 有服務同學的意識選擇方式要多樣。（一）核心小組：學習小組長定位：助手、代言人、一組之魂、學習領袖、學習英雄。老師應該結合學生的學科成績，把各小組耳朵同學根據學科優(yōu)勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶和交流。（3）便于競爭。平均分也相差無幾，當然必須是小組人數相等的情況下才會這樣。外國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。二、在小組合作學習過程中遇到的問題合作學習前沒有留給學生獨立思考時間教師呈現問題后，往往不記得留給學生獨立的思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及進行思考就匆匆地“被合作”了，容易造成要么組內優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。學生在合作討論中思維常常會產生碰撞，碰撞出智慧的火花。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索。他們在一起交流，討論問題，互相監(jiān)督，在互幫互助互學的過程中得到共同發(fā)展。”新時期的教學活動已不僅是為了傳授知識，更重要的是為培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取知識的能力，而合作學習則是實現這一目標的重要途徑。（2）在合作學習評價中引入“基礎分”和“提高分”機制。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學生發(fā)現了平方差公式后，教師組織學生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應用題，看哪組編得又快又多又好。（1）在重點、難點處。這種方法可保證小組中每個成員都有思考的機會的時間。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發(fā)生碰撞，思想就不會實現交融。，自己也應該建立成長記錄。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變?！缎抡n程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了N個小班，高效課堂就等同于小班化教學。六、小組的鞏固建設工作小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。沒有展示任務的小組則根據課堂情況自主學習，如進行組內小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內容時，可以關注展示內容或演練展示內容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內容的情況下，則繼續(xù)學習。只有充分考慮學生意愿產生的小組長，才容易成為實際活動的核心。盡量尊重學生意愿在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；C層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內斂型學生結合，以增強小組的活力。四、小組合作學習的實施策略。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構的產物”。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現了學生整體提升的目的。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。其他的三個功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個環(huán)節(jié)該用哪個功能，這樣才能起到事半功倍的效果。第一篇：小組合作學習“小組合作學習”初探自從今學期開展小組合作學習新課堂的教學模式后，我在這一學期的實踐過程中，感覺到有成功的喜悅，是一種行之有效的方法，現就這一教學模式談幾點意見一、開展小組合作學習必須要科學合理地進行分組我覺得在開展小組合作學習這一新的教學模式之前，必須要精心科學地分好小組，每個小組最好是四個人為宜，這樣更容易進行操作，方便同學間進行互幫、討論，人多了太亂，人少太孤單，不利于開展。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。小組學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。知識建構學習論“知識建構論認為：“人的知識結構的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。目前，人們日益達成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或學生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。課堂小組互助合作學習為保證交往結構的完整性提供一系列機制與現實途徑。? 在小組組建的過程中，除了保證每組內有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內日常管理）。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。接到展示任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B、C層學生展示、以B層學生為主）。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。七、小組的管理與評價工作小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展