【正文】 其中以“小組合作表現(xiàn)”為主要標志之一?！苯處熢趨⑴c合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質(zhì)疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。在數(shù)學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內(nèi)容，把握好每一次合作的契機。只要有了一定的規(guī)則，使每個學生都明確自己的任務(wù)，才能更好的避免消極組員的產(chǎn)生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。教師要經(jīng)常指導(dǎo)學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。5．建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。另外，教師要告訴學生在認真聽取別人的意見時，還要大膽地提出自己的見解，并鼓勵學生展開討論。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。通過實物、圖形、表格或其他方式使問題形象化、直觀化，也就是說問題本身不應(yīng)該是過于抽象的，雖然通過對該問題的研究將可能導(dǎo)致出一個更抽象的結(jié)論。通過小組合作既保證了教學任務(wù)的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。二、把握小組合作學習的恰當時機在一節(jié)數(shù)學課中，合作學習的形式并不是運用在整個系統(tǒng)當中，它常常和其他的教學組織形式比如教師的講解、示范、提煉或概括以及學生的獨立學習等相結(jié)合起來，因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。第五篇：怎樣提高小組合作學習質(zhì)量怎樣提高小組合作學習質(zhì)量在數(shù)學教學中，小組合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式，小組合作學習讓每個學生都有主動參與的機會，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，能夠切實培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識、實踐能力。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。三、閱讀課上的小組合作在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習卡上的問題也可以解決了。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。然而，在我們平時的課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。比如學生在匯報交流時，一會兒說到這個主題，一會兒說到另一個主題，這時教師就要立刻為學生導(dǎo)航，引導(dǎo)學生一個主題一個主題匯報完畢，給學生一個完整的知識體系，不然，學生一堂課下來，思路是混亂的，獲得的知識也是零散的。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式、走過場。合作的方式和習慣需要長期培養(yǎng)。小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結(jié)果進行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。合作學習把學生個人之間的競爭變?yōu)閷W生小組之間的競爭，把學生個人計分改為學 生小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達 標。教師可引導(dǎo)學生制定短期目標和長遠目標，有了共同的奮斗目標，學生才能產(chǎn)生為之奮斗的動力。如何提高小組合作學習的效率？本人結(jié)合教學實踐，談一些切身的體會。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。通過討論學生真正理解角的概念。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，因此可以互相補充，讓學生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知 －識，因此會記憶深刻。自制能力較差，所以組織不好課堂就會出現(xiàn)混亂，更不會有好的效果。如果在學生互動合作活動時，教師及時有效地點播，不僅可以釋疑，而且可以啟智。四、課外合作學習的模式。趁著這個時候，我又問：是不是以后計算每個圓的周長都要去量，去把圓滾動呢？你們能不能找出圓的周長與什么有關(guān)呢？我又一次激起了同學們的求知欲。這樣，一個個小集體的雛形就出來了。二、小組互動合作學習模式。合作學習交流的模式是多種多樣的，在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點和教材的內(nèi)容要求，主要采用了同桌合作、小組合作、全員合作和課外合作的模式進行教學，使全班每一位學生都有更多的發(fā)言、交流的機會，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了學生數(shù)學運用的技能和技巧。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。對于合作學習來說也一樣，只要有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。但還應(yīng)注意，評價對學生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。究其原因，就是小組內(nèi)的人數(shù)過多。雖然是練習性的內(nèi)容，由于學生不知如何合作，操作，需要示范指導(dǎo)。5．在小組合作中，分工做“記錄員”時，由于一年級上學期學生會寫的字太少，記錄的能力很有限（只能記一部分），因此存在客觀上的困難。他們只是爭著說，似乎誰說的聲音大，誰就做得好。交流時，站起來發(fā)言的同學一張口仍然在說“我怎么樣。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。2．合作探究每個小組明確了學習任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。”而不是“我們小組怎么樣。這充分體現(xiàn)了學生的好勝心和自我表現(xiàn)欲。6．合作意識差，小組觀念弱。如上冊第82頁“樂園”，其中的一個活動“對口令”，就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數(shù)的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監(jiān)督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進行。這就要求對學生的評價要準確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實學生還不是真理解、真明白。我認為，合作學習必須培養(yǎng)學生的以下四個習慣：（1）積極思考的習慣學習必須建立在學生的思考之上，在學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養(yǎng)學生積極動手操作實踐的能力和習慣。一年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師要逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)自己收集他人發(fā)言中重要信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。一、同桌互動合作的模式。小組互動合作學習模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。這種分組較固定，通?？勺鳛橐粋€學期或一個學年的學習單位，能有效地防止學習能力強的學生一人包攬所有的學習任務(wù)，而能力不強的學生產(chǎn)生自卑心而厭學，達到了相互學習，取長補短的教學效果。學生通過小組成員的合作討論研究，從而發(fā)現(xiàn)了圓的周長就是圓的直徑的3倍多一些的規(guī)律。課堂教學中的合作學習主要表現(xiàn)為教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互助，同學交流和溝通大致限于認知范圍內(nèi)。在數(shù)學教學中，采用合作學習的模式，正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺，在合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能。因此可以看出，“組織”工作是有效開展小組合作學習的重要前提。對于那些開放性的練習，在經(jīng)過學生獨立思考之后，再進行小組交流。三、明確要求在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。一、在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是要給學生合理分組，分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學困生的搭配。當集體的成員產(chǎn)生不良行為時，大家會共同幫助糾正。側(cè)重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。二、小組合作學習的操作程序創(chuàng)設(shè)學習情境。三、合作學習應(yīng)注意的問題進行小組合作學習需要有充分的理由。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。所以小組合作學習分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務(wù)；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學習的作用。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。六、綜合性學習課上的小組合作語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。那么怎樣提高小組合作學習質(zhì)量呢？一、重視合作學習小組的建設(shè)認真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當，一個小組的人數(shù)最好是4～6人。只有根據(jù)這節(jié)課的數(shù)學教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，有時由于學生個人認識