【正文】 多次討論、多次的嘗試，最后選擇了1：2000的比例尺，畫出了學(xué)校的平面圖，從一幅幅漂亮的平面圖中，我們可以看到了學(xué)生合作勞動的成果。如果要學(xué)生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須打開課堂與實際生活聯(lián)系的通道，拓展學(xué)習(xí)交流的空間，增加實踐的機會，構(gòu)成一個開放式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。把全班按行分成八個小組，把預(yù)先編制好的計算題（每組題目相同）分發(fā)下去，比賽統(tǒng)一開始和結(jié)束時間，每小組每人“開火車”按順序做題目，比賽既看計算速度，也要看計算的準(zhǔn)確性。至此，可以看到小組合作學(xué)習(xí)既能把抽象的知識生活化、簡單化，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣，學(xué)生能根據(jù)自己的水平列出不同的解答方法，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，這也是新課標(biāo)中以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。例如，我在教學(xué)行程應(yīng)用題中相遇問題的時候，就采用了這種分組法進行教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐中，我根據(jù)數(shù)學(xué)知識前后連貫性較強的特點，常用到固定性小組的模式來教學(xué)。小組，一般是指鄰座4至8人組合的學(xué)習(xí)小組，這是常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單位，通常一個班大致可分為4至6個小組。針對這個特點，比如，我在教學(xué)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運算時，出示了以下一道計算題：90790＋9070，讓學(xué)生獨立完成以后再與同桌交流自己的計算方法，結(jié)果就出現(xiàn)了以下兩種解法：一種是90790＋9070=8163＋9070=90700；另一種是90790＋907=90790＋90710=907（90＋10）=907100=90700；這樣，學(xué)生通過與同桌的互動交流學(xué)習(xí)，未掌握第二種解答方法的學(xué)生也一下子掌握了簡便的方法，達到了共同進步的目的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈”，在我任教班級中的學(xué)生尤其突出。在新課標(biāo)的教學(xué)實踐中，本人運用合作學(xué)習(xí)的理論和模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)，收到了顯著的教學(xué)效果。（4）善于肯定別人優(yōu)點并敢于質(zhì)疑的習(xí)慣善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權(quán)威，逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。這樣才能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三、合作學(xué)習(xí)要順利進行，從培養(yǎng)良好習(xí)慣開始。尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改（當(dāng)然要注意有序性和謙讓）。要注意，由2人組過渡到3人組是學(xué)生合作能力的一個飛躍，一定要周密設(shè)計，不然就會亂。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。（二）要注意合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會合作。根據(jù)學(xué)生的合作能力、語言表達和交流能力的水平，我是這樣安排的。二、一年級上學(xué)期實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個方面（一）要注意小組合作學(xué)習(xí)的示范性示范性是指給學(xué)生的小組活動提供一個活動模型。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨立學(xué)習(xí)，認為合作學(xué)習(xí)耽誤時間。4．在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動，不積極。2．在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭著當(dāng)組長、爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象。只有說的，沒有聽的更談不上分享?！毕襁@樣的，學(xué)生之間沒有相互合作，沒有共同任務(wù)中的探討和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進行總結(jié)和評估。但我們在平時的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)很大程度還只是停留在形式上。其實這就是教學(xué)的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。3．全班交流讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)過身來，滿教室里嗡嗡聲一片，小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)爭著搶著張嘴說話，差一點的學(xué)生干脆只顧自己玩弄小動作，誰也聽不清誰說了些什么。那么，如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，我認為，必須從一年級抓起，為他們今后的合作學(xué)習(xí)、合作共事打下良好的基礎(chǔ)。這說明一年級的學(xué)生還不會傾聽，不會交流，不會合作。3．在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關(guān)心。這種形式主要用在對于練習(xí)性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動。首先選一個比較聽話，聲音又宏亮的學(xué)生和我做示范（其余學(xué)生觀察、傾聽、學(xué)習(xí)、評價）：要求我說的數(shù)和你說的數(shù)合起來是10，“我出1”，學(xué)生接著說：“我出9”，最后兩人同時說出：“1和9組成10”。我也經(jīng)歷過“一收就?死?，一放就?亂?”的失敗。必要時，教師還可講究合作策略，促使學(xué)生合作。（三）評價要準(zhǔn)確，要注意全員性對于學(xué)生的評價，無疑是為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務(wù)（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握堂教學(xué)中進行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學(xué)生開小差，亂說話。有了良好的習(xí)慣，才能提高效率，收到事半功倍的效果。（2）主動參與交流討論的能力和習(xí)慣 交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。（3）認真傾聽的能力和習(xí)慣合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的能力和習(xí)慣。教學(xué)實踐證明，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不是一朝一夕就能形成的，特別是剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，我們要根據(jù)一年級學(xué)生的特點，教師要有目的分階段地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愿意合作，自主去探究，通過老師不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、相信一年級小組合作學(xué)習(xí)一定會走向成功?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。同桌合作是指：以自然班級中同桌的兩位學(xué)生構(gòu)成的合作學(xué)習(xí)小組。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中證明，同桌搭配這種互動的合作學(xué)習(xí)模式易于組織，且教學(xué)效果比較理想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在課堂教學(xué)中，首先我把班上的五十多位同學(xué)分成8個小組，讓學(xué)生選擇與自己水平差不多的同學(xué)組成一組，然后教師對小組中的同學(xué)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，選出小組長，為每個小組配上相應(yīng)的號碼，這樣編組，既能注意合理調(diào)整各成員之間的差異和互補，又能在以后的課堂教學(xué)中方便運用。我出示了以下這道題：上午10時，一輛貨車從甲地開往乙地，下午2時，一輛客車從乙地開往甲地，當(dāng)客車開出4小時后與貨車相遇。又如，我在教學(xué)《圓的周長》一課時，學(xué)生已對圓和周長有初步的認識，課前，我先安排每位學(xué)生先準(zhǔn)備一個圓，課上，我就提出一個問題：怎樣才能知道你們手中的這個圓的周長是多少？學(xué)生感到非常好奇，于是我就讓同學(xué)們分小組動手操作和討論，同學(xué)們興高采烈地拿出事先準(zhǔn)備好的尺子、繩子，有的拉繩，有的拉尺，有的把圓滾動一周，很快就把圓的周長量出來了。三、全員互動的合作模式。實踐證明，這種全員動手合作的方法，既能體現(xiàn)愉快教學(xué)，又能活躍課堂氣氛。課外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的天地更廣闊。當(dāng)然，無論采用什么分組的模式，教師的“指導(dǎo)者”的作用是無何代替的。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。但是，由于低年級學(xué)生年齡小、好動。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)習(xí)“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學(xué)生認為它是角，有的學(xué)生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。再如，二年級上冊總復(fù)習(xí)的第16題，要求根據(jù)游樂項目價格表分別給小東、小平和小芳設(shè)計游樂計劃，首先讓學(xué)生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學(xué)生理解題意后，我提出小組合作學(xué)習(xí)的要求：每組選出一名同學(xué)做記錄，其他同學(xué)按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設(shè)計，然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設(shè)計是否符合題目要求。五、總結(jié)評價每次小組活動之后教師都要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。在教學(xué)實踐中我體會到，小組合作學(xué)習(xí)能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進學(xué)生發(fā)展的有效方式。從而能提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發(fā)生命力。教師一定要 注意小組組員結(jié)構(gòu)的合理性，這是實現(xiàn)小組合作的前提與基礎(chǔ)。小組的名稱和奮斗目標(biāo)緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標(biāo)。二、調(diào)動積極性，培養(yǎng)合作精神和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣教師必須營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，給學(xué)生交流的空間和時間。四、建立合理的評價機制，但也不忽視對小組個人的評價傳統(tǒng)的教學(xué)評價是注重個人的考試成績，關(guān)注的是個體的發(fā)展，而忽視了整體的發(fā)展，這種評價不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，也可以采用小組合作的方式來完成。評選最佳學(xué)習(xí)小組、最佳學(xué)習(xí)個人時，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態(tài)度和合作技能等。總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。每個小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。評價與反思。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡單化和庸俗化。課堂教學(xué)中學(xué)生存在著差異，所以在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作