【正文】 多次討論、多次的嘗試，最后選擇了1：2000的比例尺，畫出了學校的平面圖，從一幅幅漂亮的平面圖中，我們可以看到了學生合作勞動的成果。如果要學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須打開課堂與實際生活聯(lián)系的通道，拓展學習交流的空間，增加實踐的機會，構成一個開放式的數(shù)學學習世界。把全班按行分成八個小組，把預先編制好的計算題（每組題目相同）分發(fā)下去，比賽統(tǒng)一開始和結束時間，每小組每人“開火車”按順序做題目，比賽既看計算速度，也要看計算的準確性。至此，可以看到小組合作學習既能把抽象的知識生活化、簡單化，也能培養(yǎng)學生的合作精神。這樣，學生能根據(jù)自己的水平列出不同的解答方法，又能充分調(diào)動學生學習的興趣、挖掘了學生學習的潛力，這也是新課標中以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現(xiàn)。例如，我在教學行程應用題中相遇問題的時候，就采用了這種分組法進行教學。在具體的教學實踐中，我根據(jù)數(shù)學知識前后連貫性較強的特點，常用到固定性小組的模式來教學。小組，一般是指鄰座4至8人組合的學習小組，這是常用的數(shù)學學習單位，通常一個班大致可分為4至6個小組。針對這個特點，比如，我在教學整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則混合運算時，出示了以下一道計算題：90790＋9070，讓學生獨立完成以后再與同桌交流自己的計算方法，結果就出現(xiàn)了以下兩種解法：一種是90790＋9070=8163＋9070=90700；另一種是90790＋907=90790＋90710=907（90＋10）=907100=90700；這樣，學生通過與同桌的互動交流學習，未掌握第二種解答方法的學生也一下子掌握了簡便的方法，達到了共同進步的目的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈”，在我任教班級中的學生尤其突出。在新課標的教學實踐中，本人運用合作學習的理論和模式進行數(shù)學教學，收到了顯著的教學效果。（4）善于肯定別人優(yōu)點并敢于質(zhì)疑的習慣善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。這樣才能提高學生參與學習的質(zhì)量。三、合作學習要順利進行，從培養(yǎng)良好習慣開始。尤其是各小組之間，在班上進行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學生：對匯報者的發(fā)言要認真傾聽，并進行評價、補充、糾正和修改（當然要注意有序性和謙讓）。要注意，由2人組過渡到3人組是學生合作能力的一個飛躍，一定要周密設計，不然就會亂。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。（二）要注意合作學習小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人在學習的初期，學生不會合作。根據(jù)學生的合作能力、語言表達和交流能力的水平，我是這樣安排的。二、一年級上學期實施小組合作學習應注意的幾個方面（一）要注意小組合作學習的示范性示范性是指給學生的小組活動提供一個活動模型。有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。4．在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動，不積極。2．在小組操作學具過程中，學生爭著當組長、爭搶學具，搶到學具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象。只有說的，沒有聽的更談不上分享?！毕襁@樣的，學生之間沒有相互合作，沒有共同任務中的探討和個人責任，更沒有對成員完成任務進行總結和評估。但我們在平時的課堂教學中發(fā)現(xiàn)，合作學習很大程度還只是停留在形式上。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。3．全班交流讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1．分配學習任務在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地轉(zhuǎn)過身來，滿教室里嗡嗡聲一片，小組內(nèi)學習好的同學爭著搶著張嘴說話，差一點的學生干脆只顧自己玩弄小動作，誰也聽不清誰說了些什么。那么，如何才能有效地組織學生合作學習，我認為，必須從一年級抓起，為他們今后的合作學習、合作共事打下良好的基礎。這說明一年級的學生還不會傾聽，不會交流，不會合作。3．在小組活動過程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。這樣更易于造成學生各方面的“兩極分化”。有些性格內(nèi)向的學生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關心。這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動。首先選一個比較聽話，聲音又宏亮的學生和我做示范（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）：要求我說的數(shù)和你說的數(shù)合起來是10，“我出1”，學生接著說：“我出9”，最后兩人同時說出：“1和9組成10”。我也經(jīng)歷過“一收就?死?，一放就?亂?”的失敗。必要時，教師還可講究合作策略，促使學生合作。（三）評價要準確，要注意全員性對于學生的評價，無疑是為調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學生開小差，亂說話。有了良好的習慣，才能提高效率，收到事半功倍的效果。（2）主動參與交流討論的能力和習慣 交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。（3）認真傾聽的能力和習慣合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的能力和習慣。教學實踐證明，良好的學習品質(zhì)、學生合作學習的意識不是一朝一夕就能形成的，特別是剛入學不久的學生，我們要根據(jù)一年級學生的特點，教師要有目的分階段地培養(yǎng)學生合作學習，會極大地調(diào)動學生的學習積極性，使他們愿意合作，自主去探究，通過老師不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、相信一年級小組合作學習一定會走向成功。《數(shù)學課程標準》中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。同桌合作是指：以自然班級中同桌的兩位學生構成的合作學習小組。在小學數(shù)學教學的實踐過程中證明，同桌搭配這種互動的合作學習模式易于組織，且教學效果比較理想。《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在課堂教學中，首先我把班上的五十多位同學分成8個小組，讓學生選擇與自己水平差不多的同學組成一組，然后教師對小組中的同學作適當?shù)恼{(diào)整，選出小組長，為每個小組配上相應的號碼，這樣編組，既能注意合理調(diào)整各成員之間的差異和互補，又能在以后的課堂教學中方便運用。我出示了以下這道題：上午10時，一輛貨車從甲地開往乙地，下午2時，一輛客車從乙地開往甲地，當客車開出4小時后與貨車相遇。又如，我在教學《圓的周長》一課時，學生已對圓和周長有初步的認識，課前，我先安排每位學生先準備一個圓，課上，我就提出一個問題：怎樣才能知道你們手中的這個圓的周長是多少？學生感到非常好奇，于是我就讓同學們分小組動手操作和討論，同學們興高采烈地拿出事先準備好的尺子、繩子，有的拉繩，有的拉尺，有的把圓滾動一周，很快就把圓的周長量出來了。三、全員互動的合作模式。實踐證明，這種全員動手合作的方法，既能體現(xiàn)愉快教學，又能活躍課堂氣氛。課外，學生合作學習的天地更廣闊。當然，無論采用什么分組的模式，教師的“指導者”的作用是無何代替的。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展。但是，由于低年級學生年齡小、好動。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況我讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”。再如，二年級上冊總復習的第16題，要求根據(jù)游樂項目價格表分別給小東、小平和小芳設計游樂計劃，首先讓學生自己讀題目要求，再指名讀要求，在學生理解題意后，我提出小組合作學習的要求：每組選出一名同學做記錄，其他同學按要求，分別為三位小朋友搞出游樂設計，然后在組內(nèi)評價，看看每個人的設計是否符合題目要求。五、總結評價每次小組活動之后教師都要及時進行總結評價，一方面是對小組學習的情況進行總結，讓學生把小組討論的結果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。在教學實踐中我體會到，小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。從而能提高學習效率，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，鍛煉交際能力……使課堂煥發(fā)生命力。教師一定要 注意小組組員結構的合理性，這是實現(xiàn)小組合作的前提與基礎。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。二、調(diào)動積極性，培養(yǎng)合作精神和合作學習的習慣教師必須營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)造有利于學生合作學習的機會，給學生交流的空間和時間。四、建立合理的評價機制，但也不忽視對小組個人的評價傳統(tǒng)的教學評價是注重個人的考試成績，關注的是個體的發(fā)展，而忽視了整體的發(fā)展，這種評價不利于大多數(shù)學生的發(fā)展。課前預習和課后作業(yè)，也可以采用小組合作的方式來完成。評選最佳學習小組、最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態(tài)度和合作技能等。總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。每個小組的人數(shù)應適當。明確合作學習任務。評價與反思。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作