【正文】 校，再根據(jù)學校的大小，確定適當?shù)谋壤?，把我們美麗的學校畫出來，學生就通過小組多次討論、多次的嘗試，最后選擇了1：2000的比例尺，畫出了學校的平面圖，從一幅幅漂亮的平面圖中，我們可以看到了學生合作勞動的成果。這就要求教師一方面要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際。這時我就給以具體指導，教他們?nèi)绾闻c別人溝通： “你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??，或者說我?guī)湍阊a充一下??”為了培養(yǎng)學生友好合作，在活動中我有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，我把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時我注意觀察每個人的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現(xiàn)得很好，任務完成得很快，這時我就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓學生進行討論，并且讓表現(xiàn)好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質(zhì)。在每周結(jié)束和學期結(jié)束時，可計算出每組學生的總分和個人總分。明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。然而，目前我們的課堂教學中，有很多教師在分組合作學習前，既不給任務，又不給方法，學生分組后坐在那兒，老虎吃天，無處下手，如果這樣的局面不及時扭轉(zhuǎn)，我們的改革就會從一個極端走向另一個極端。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。如果安排每個學生獨立地完成大量的操作，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間就會明顯不足。使人能明確意識到該問題的存在，雖然它可能不太容易解決。在小學數(shù)學每堂課的教學中，完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用?，F(xiàn)在是信息社會，培養(yǎng)學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分這種意識和能力是非常重要的，對學習和工作都很有幫助。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。交流與合作沒有必要，也不能簡單的進行規(guī)定。每次，我都以充滿期待的心里來評價學生，根據(jù)好、中、困三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優(yōu)良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好數(shù)學的信心。教師也參與其中，有的小組活動開展的非常順利，教師就及時表揚，有的小組討論偏離主題或討論受阻時，教師就及時制止,及時點撥??這樣,小組合作學習的實效才得到了保證！對策四: 合理評價，激勵學生。（2）培養(yǎng)良好的合作學習習慣。6．個人責任感。由于受傳統(tǒng)班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識和技能。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。這時也可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內(nèi)的幾個成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對數(shù)學問題的認識更加豐富和全面。研究表明，數(shù)學教學中在滿足下列情況之一時，小組合作學習將更有利于學生的數(shù)學學習。“綜合性學習”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。二、識字課上的小組合作認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。課快結(jié)束時，學生匯報完大量的相關資料，心中充滿了成功的喜悅感，思維處于極其興奮狀態(tài)，此時教師及時拋出問題：“中國為什么要耗費巨大的財力與人力去搞太空飛船的研究開發(fā)呢”？這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發(fā)揮到極至。那么如何將小組合作學習真正落到實處呢？一、分組前目標任務要明確。如果問及為什么要改變座位方式，卻說不出很充分的理由。設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。，計分可采用百分制，十分制或五分制在課堂上，對于小組成員的參與度，積極性和創(chuàng)造性等作出恰當?shù)脑u價。教師根據(jù)學生的思想狀況、認知水平、組織能力、性別比例等基本情況，依據(jù)自愿組合與合理搭配的原則，一般以4～6人為一組，把全班同學分成若干個小組。比如學習“乘法的初步認識”時，在擺圖形之前我提出： “先用你手中的小棒擺出幾個相同的圖形，再和小組的同學交流說一說你擺的是什么圖形、每個圖形用幾根小棒、一共用了多少根小棒”。我的做法是，先把班內(nèi)的學生按性別和學習情況以及課上的表現(xiàn)每4個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每天一換，這樣有利于培養(yǎng)學生的責任心與合作意識。如果要學生進一步增強合作意識，提高合作能力，就必須打開課堂與實際生活聯(lián)系的通道，拓展學習交流的空間，增加實踐的機會，構(gòu)成一個開放式的數(shù)學學習世界。例如，我在教學行程應用題中相遇問題的時候，就采用了這種分組法進行教學。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈”，在我任教班級中的學生尤其突出。這樣才能提高學生參與學習的質(zhì)量。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。有些學習好的學生愿意獨立學習，認為合作學習耽誤時間?！毕襁@樣的，學生之間沒有相互合作，沒有共同任務中的探討和個人責任，更沒有對成員完成任務進行總結(jié)和評估。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。全班交流需要老師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。這說明一年級的學生還不會傾聽，不會交流，不會合作。這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動。（三）評價要準確，要注意全員性對于學生的評價，無疑是為調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。（3）認真傾聽的能力和習慣合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的能力和習慣。在小學數(shù)學教學的實踐過程中證明，同桌搭配這種互動的合作學習模式易于組織，且教學效果比較理想。又如，我在教學《圓的周長》一課時，學生已對圓和周長有初步的認識，課前，我先安排每位學生先準備一個圓，課上，我就提出一個問題：怎樣才能知道你們手中的這個圓的周長是多少？學生感到非常好奇，于是我就讓同學們分小組動手操作和討論，同學們興高采烈地拿出事先準備好的尺子、繩子，有的拉繩，有的拉尺，有的把圓滾動一周，很快就把圓的周長量出來了。當然，無論采用什么分組的模式，教師的“指導者”的作用是無何代替的。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內(nèi)討論“筆算加法應注意什么”。五、總結(jié)評價每次小組活動之后教師都要及時進行總結(jié)評價，一方面是對小組學習的情況進行總結(jié)，讓學生把小組討論的結(jié)果進行？匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質(zhì)疑，讓學生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。小組的名稱和奮斗目標緊密相連，每個小組要有共同的奮斗目標。評選最佳學習小組、最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還參考小組成員之間的合作效率，合作態(tài)度和合作技能等。評價與反思。可以從以下幾方面進行準備：（1）為什么這個環(huán)節(jié)要進行小組合作學習？不用可以嗎？（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？（4）學習中哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些內(nèi)容適合個人自學?如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。二、分組后小組成員分工要明確小組合作學習一是為了調(diào)動學生學習的自主性，二是為了培養(yǎng)學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協(xié)作和分享。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。這是采取小組合作的一個很好的時機。也就是我們常說的“進門容易，推進難”。每堂課要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要時進行小組合作學習。2．表達自己的觀點。8．對合作學習的反思。合作的形式要為內(nèi)容服務，為學生對問題的研究服務。合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。如，教學“長方形和正方形的認識”時，讓學生通過折一折，比一比，想一想，讓學生合作討論一組圖形的共同特點。在分組時，還應該考慮到這兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補短，盡量做到最佳組合。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，大家為了一個共同目標努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。學會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質(zhì)。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。數(shù)學內(nèi)容是較為抽象和深刻的，有時由于學生個人認識問題的局限性，單靠某一個學生往往回答不全面。只有根據(jù)這節(jié)課的數(shù)學教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。六、綜合性學習課上的小組合作語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。再如：學生在匯報中將“航天飛船”、“航天飛機”、“火箭”等幾個概念弄混了，此時教師及時利用學生做的各種航天模型進行比較，立刻為學生解決了疑惑。表面熱熱鬧鬧，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習之中，少數(shù)優(yōu)生投入了，也只停留在讀讀課文，讀讀生字、詞語這樣膚淺的層面，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。二、小組合作學習的操作程序創(chuàng)設學習情境。側(cè)重于集體評價可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。一、在課堂教學中，實施“小組合作學習”，首先是要給學生合理分組，分組時考慮到學生的性格、能力、學習成績、紀律等方面的因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)