【正文】 ［4］王坦合作教學(xué)觀中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)。（五）及時反饋，激勵評價及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性的差異進(jìn)行合理的分工，也可以由小組成員經(jīng)民主協(xié)商后自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。三、解決的策略在小組合作活動的設(shè)計和實施中，我們教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，在教學(xué)中靈活地調(diào)控教學(xué)過程，點撥、激勵學(xué)生，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與合作活動,這樣才能調(diào)動學(xué)生合作的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的的主體作用⑤。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。[關(guān)鍵詞]：小組合作；合作探究；問題；解決策略當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。九、預(yù)期目標(biāo)和成果：（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；（2）教師設(shè)計有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。采取邊實驗邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。七、課題研究的保證措施，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。（3）學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。四、研究目標(biāo)。它有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。這樣的內(nèi)容就是開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。比如，讓幾號干什么，請幾號幫助幾號干什么等等。（三）組員編號原則凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機(jī)會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動、不積極。（二）“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。它使置身班集體中原本孤立的個體，在合作問題的“聚集”下，排除個體而群策群力，在合作中取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位?？茖W(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年6月）做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。第一階段：準(zhǔn)備階段(2008年3月)分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。（3）學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。四、研究目標(biāo)。而小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力方面，具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。當(dāng)人們?yōu)橐恍┠苁棺约簲[脫日常習(xí)慣、值得做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖突就會逐步減弱，有時就消失了。它有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。文獻(xiàn)研究法。擬定課題實施操作方案，請專家指導(dǎo)，進(jìn)行開題論證。撰寫課題研究報告和研究工作報告。蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。三、研究的內(nèi)容（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的?！?聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。這種學(xué)習(xí)方式既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、交往技巧，對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重大意義。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。究其因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。如何讓全體學(xué)生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)呢？筆者認(rèn)為組員編號的分組原則，可以解決這個難題。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的正確率，使之不斷進(jìn)步，同時彌補(bǔ)了教師對學(xué)困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（二）操作探究性內(nèi)容根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、缺乏定性的特點及其認(rèn)知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師雖有落實新課標(biāo)，組織合作學(xué)習(xí)的意識，但如何科學(xué)的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率，一直困擾著全體數(shù)學(xué)老師。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說