【正文】 以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)，在操作過(guò)程中也有一些不足的地方。在形成大家一致認(rèn)可的答案后小組代表展示。我任教的兩個(gè)班，每個(gè)班有九個(gè)小組，一共三個(gè)問(wèn)題，由于第三個(gè)問(wèn)題容易回答，故而把一、二題作為重點(diǎn)，第一題分三個(gè)小組，第二題四個(gè)小組，第三題兩個(gè)小組完成。如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，只是花架子，給人看的；小組合作學(xué)習(xí)的討論不充分，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性；小組劃分的不合理、組內(nèi)分工的不明確等，都是在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的也是亟待解決的。有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無(wú)需 討論的內(nèi)容也開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而 讓學(xué)生失去自信，喪失信心。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。匯報(bào)合作成果時(shí)，學(xué)生往往是一家之言，小組合作成為優(yōu)秀學(xué)生展示的專 利。初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作的作用。全面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。（四）重視教者自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。（2+3）=20（公頃）玉米：202=40（公頃）大豆：203=60（公頃）。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時(shí)，意見發(fā)生分歧時(shí)，解決問(wèn)題的方法多樣時(shí)，知識(shí)需要拓寬時(shí)，學(xué)生主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)人難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)??教師都應(yīng)及時(shí)的安排小組合作。培養(yǎng)學(xué)生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的品質(zhì)是很重要的。例如：鞏固練習(xí)中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)有能力獨(dú)立解決。所以在平常教學(xué)過(guò)程中，必要時(shí)我們教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)，教育學(xué)生使用積極的文明的、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行辯論，教育學(xué)生樹立以理服人的觀念。有的小組同學(xué)把圓形剪拼成近似長(zhǎng)方形、平行四邊形，通過(guò)長(zhǎng)方形或平行四邊形面積（長(zhǎng)寬或底高）來(lái)推出圓的面積公式，有的小組同學(xué)把圓形剪拼成三角形，通過(guò)三角形面積=底高247。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。同學(xué)們得出的結(jié)論是：必要的合作提高了做事效率?！睅煛昂棉k法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。比如：平時(shí)教學(xué)中，為鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。合作前就要分好工，合作中各進(jìn)其責(zé)，又要靈活互補(bǔ)。《課標(biāo)》提出了一些新的理念：“數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；合作目的和合作責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。通過(guò)這種形式的教學(xué)，使個(gè)別差異在集體中發(fā)揮積極的作用，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中懂得如何與人合作，為自己創(chuàng)造多一些成功的機(jī)會(huì)。更重要的是，通過(guò)評(píng)比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jī)將會(huì)逐步得到提高。5．評(píng)價(jià)，指向過(guò)程教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用加分、語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)漸趨全面，對(duì)知識(shí)的理解也漸趨深刻。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。”1．分組，應(yīng)該合理教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)小組獎(jiǎng)勵(lì)。我認(rèn)為這不能算真正意義上的小組合作。如：在新學(xué)期開始一周左右我根據(jù)對(duì)學(xué)生的初步觀察，就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的編排，根據(jù)班級(jí)的總?cè)藬?shù)每個(gè)小組以4人為標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個(gè)組織能力、或?qū)W習(xí)能力、或理解能力較強(qiáng)的人，通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)和細(xì)致觀察，組與組之間的成員再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓組與組之間的綜合學(xué)習(xí)能力均衡。合作行動(dòng)開始了，每個(gè)小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統(tǒng)計(jì)圖。合作是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，需要教師精心的經(jīng)常的去培養(yǎng)，不可能一蹴而就。我利用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生一起討論：“我們?cè)鯓邮占Y料？是否所有的每一項(xiàng)資料，都得每個(gè)人親自去收集？那可得好長(zhǎng)時(shí)間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫(kù)’水質(zhì)歷史，從哪入手？針對(duì)目前現(xiàn)狀，怎樣作治理規(guī)劃？”“每個(gè)家庭現(xiàn)在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對(duì)性很強(qiáng)的問(wèn)題一拋出。活動(dòng)時(shí)間兩周。教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)會(huì)表達(dá)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)善辯在交流合作中，總會(huì)遇到不同于自己的觀點(diǎn)和看法，這時(shí)必要的辯論就顯得非常重要。緊接著又拋出一個(gè)問(wèn)題：“到底哪一種方法更簡(jiǎn)便呢？”每個(gè)同學(xué)以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學(xué)們一個(gè)方法，就是把圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或平行四邊形比較簡(jiǎn)便。教育學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)思考思維是伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的。對(duì)于沒(méi)有獨(dú)立解決“思考題”的同學(xué)，要求他們反問(wèn)自己：“別的同學(xué)是怎么想出來(lái)的呢？我為什么沒(méi)有想到呢？下次再遇到這樣的問(wèn)題，我會(huì)這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結(jié)果可