【正文】 合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，才能更有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)同學(xué)的潛力。小組合作前，教師要用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清本次小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。開(kāi)始時(shí)要選擇這樣有責(zé)任心和組織能力的同學(xué)作為小組組長(zhǎng)?？傊?，在課堂教學(xué)中，只要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高與學(xué)生群體間的交往能力，教師要通過(guò)合理安排，正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人并能自尊，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，使學(xué)生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵，即“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛”式的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。在有些情況下，學(xué)生在取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的終止。組際交流后，為把學(xué)習(xí)引向深入，有時(shí)教師可有意地挑起對(duì)同一問(wèn)題不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯，組織思維撞擊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活課堂氣氛。小組討論：這是小組學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含著兩個(gè)方面：一是圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，直至找到問(wèn)題的滿意答案；二是圍繞問(wèn)題結(jié)論的運(yùn)用進(jìn)行嘗試性練習(xí)。交流學(xué)習(xí)技能——在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)伙伴之間會(huì)不可避免存在意見(jiàn)沖突，教師在組織時(shí)要加以引導(dǎo)，讓同學(xué)在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。如果在班上交流，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生的交流也能很快地得出結(jié)論，但是另外一些學(xué)生并沒(méi)有真正理解。在學(xué)生自發(fā)的人際關(guān)系基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力。但事實(shí)上由于合作教學(xué)策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學(xué)習(xí)的背后也隱藏著憂慮——課堂教學(xué)中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無(wú)效勞動(dòng)、或只是停留在表面形式，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的真實(shí)效果卻未加重視抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng),而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習(xí)效率低下。)師:同學(xué)們,你做了小導(dǎo)游,你就當(dāng)了一回西沙群島人。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。動(dòng)手寫(xiě)之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn),明確各自的任務(wù)。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)。策略the group cooperate learning of the primary school language strategy li chunyan 【abstract】the cooperate learning has already more and more been valued by the large teacher, but in the primary school language the classroom the fulfillment because of lack valid of strategy, cause the real results of group cooperate learning not science establishment cooperation group, with meticulous care development cooperation technical ability, the teacher is fitting in the cooperation confidence cooperation the opportune moment carry on instruction ability valid of exaltation the realresults of cooperate learning.【key words】language。在自學(xué)過(guò)程中，我一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；有時(shí)也給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過(guò)小組巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、范寫(xiě)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。一節(jié)課，在有限的40分鐘時(shí)間內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節(jié)：課題。因此，在小組學(xué)習(xí)的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據(jù)小組學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，采用靈活的組合方式，既可以是優(yōu)中差生的等級(jí)組合，也可以是全優(yōu)、全中、全差平級(jí)組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學(xué)生的自由組合。中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后，轉(zhuǎn)入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。如：對(duì)課文精彩章節(jié)，可以“打擂臺(tái)”演講，小組間演講，從而達(dá)到預(yù)定的效果。爭(zhēng)辯式。解決這些重難點(diǎn)，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，幫助學(xué)生體會(huì)老舍學(xué)生對(duì)興安嶺的情感，感受為祖國(guó)所作的貢獻(xiàn)。質(zhì)的提高。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō)：“造化鐘神秀。（三）使教師不再為教作文發(fā)愁以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。五、課題目標(biāo)（一），其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫(xiě)作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。一次“主題式作文教學(xué)”，許多同學(xué)能寫(xiě)三篇以上的習(xí)作，從其個(gè)人來(lái)看，前后作文能沒(méi)有一篇相同。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè)。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)?？上日f(shuō)故事，再想象構(gòu)思。邀請(qǐng)有關(guān)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門(mén)技術(shù)。下面就小組合作學(xué)習(xí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，談幾點(diǎn)粗淺的看法：一、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對(duì)性如果單純從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)完成，但從效率角度來(lái)講，就必須對(duì)小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？具有爭(zhēng)議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。二、小組學(xué)習(xí)的形式要有多樣性小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能活得最大