【正文】 合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進。有的學(xué)生乘機開小差,說空話。在這種情況下,即使小組中只有一個人認真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒有關(guān)系。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組交往模式。教師在新的課程環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值,積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,呼喚教師角色的重新定位,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組或團隊中，為了完成共同的任務(wù)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。一、科學(xué)建立合作小組，創(chuàng)設(shè)民主課堂氣氛要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學(xué)合理，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的特點，將合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型?！靶∪后w”型。這種學(xué)習(xí)小組的伙伴是相對穩(wěn)定的。如教學(xué)(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，部分學(xué)生對此理解有一定的難度。(2)同等生合作。B：“差——差”合作。這種不斷變動的合作小組，使學(xué)生獲得了和不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成向他人學(xué)習(xí)，與他人交往、合作的能力。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，防止?fàn)幹f、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。合理地運用合作技能。個體自學(xué)：學(xué)生自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，對問題進行初步的思考，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與小組學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要，并為參與討論做好準(zhǔn)備。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學(xué)，尤其是為后進生提供了更多的課內(nèi)參與機會。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉(zhuǎn)化為全班的共識。三、恰當(dāng)把握合作時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性小組合作學(xué)習(xí)策略在語文課堂教學(xué)中的運用頻率要適度，時機要合適。(1)“激勵”式。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原因?”一個極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進一步的學(xué)習(xí)。(3)追問式。”從而，學(xué)生也就得出了這句話中前后兩個內(nèi)容并不矛盾，文中的描寫是正確的。教師要在學(xué)生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。但是，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。只有具有良好交流意識的同學(xué)才能在小組間起到調(diào)節(jié)、組織的作用，并能維護小組間成員的相互信任，從而使全組同學(xué)進行有效的溝通。激發(fā)每個成員的積極性，真正使每個同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉。新教材中的探索樂園、綜合運用解決問題等課時，也非常適合小組合作學(xué)習(xí)的方式。三、在小組學(xué)習(xí)中重視獨立思考能力。因此在組織學(xué)生討論和探索前，一定要留給學(xué)生獨立思考的時間。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進課堂教學(xué)。五、注意合作學(xué)習(xí)的評價總結(jié)。激勵學(xué)生不斷提高小組的合作學(xué)習(xí)水平。教師要對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)及時進行總結(jié)評價，主要是對學(xué)習(xí)過程、小組集體合作情況、合作學(xué)習(xí)效果等方面的評價。教師要積極參與到同學(xué)們的小組學(xué)習(xí)中，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)新的思路、新的方法，對出現(xiàn)的問題及時幫助、引導(dǎo)。四、小組交流時教師加強指導(dǎo)。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。如需要進行什么操作，探究哪些問題等等。我們在上課或聽課時不難發(fā)現(xiàn)，有時教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)，在很多比較簡單的問題上設(shè)計了小組討論的環(huán)節(jié)，不必要的合作學(xué)習(xí)既浪費了時間，又沒有真正的讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程，使合作學(xué)習(xí)流于一種形式。另外要注意每個小組的成員組織能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度都要均衡。一、小組成員的組成要合理。第五篇：小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)寒亭區(qū)朱里街道于渠小學(xué) 孫洪濤新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，防止學(xué)習(xí)偏向。如在《威尼斯的小艇》一課中，學(xué)生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學(xué)生已經(jīng)理解了前后兩個內(nèi)容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，應(yīng)給予及時的肯定與表揚，并啟動學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)。積極引導(dǎo)，隨機點撥。集體評價：當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，教師可組織學(xué)生對各組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進行評價。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環(huán)境條件下形成了。在小組討論這個環(huán)節(jié)中，要求每個學(xué)生人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個人應(yīng)盡的職責(zé)。我們可以分五步進行。組長指導(dǎo)技能——由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)行為。合作技能的分類。因此，在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到提高。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。我們根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：(1)交叉合作。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發(fā)揮，所以成員之間有較強的互相促進作用。即根據(jù)學(xué)生座位就近組成學(xué)習(xí)小組。當(dāng)前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學(xué)中運用如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效益。在具體的操作中,我們一定要摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在這種小組里,學(xué)生之間沒有真正合作。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。(三)合作不主動在課堂教學(xué)中,我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果,并不在乎小組活動的過程。在課堂上,我們常常會看到這樣的情況,當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時,教師要么倒背雙手,鶴立雞群般踱來踱去,要么象征性地這一組插一言,那一組提一句,只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到,便命令交流。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客,那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下,練習(xí)一下吧。師:同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。如在《林?！穼W(xué)完全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:三次“親切、舒服”的差異,感受作者豐富的內(nèi)心世界。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。由于寫作已不僅僅是個人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽,因此,同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。因此,那些內(nèi)容可分解的,即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收獲甚微。小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性,以此達到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為