【正文】 老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。每個學期至少重建一次學習小組。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己靚麗的一面展示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。（2）思維的互補性。三、如何分組結對（一）分組原則：組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶（質：知識儲備、性別、性格）分組目的：保證每組不同類型的學生都有，為組內競爭提供平臺。以上我就小組合作學習的應用談了一些我個人的意見，我也是一個初學者，一個嘗試者，在今后的教學中我們將繼續(xù)將課改進行到底，不斷地從實踐中獲得經(jīng)驗與教訓，發(fā)現(xiàn)適合本校、本班的合作學習。通過合作學習開展，學生的集體榮譽感極大增強，團隊意識增強。在數(shù)學課堂中學生敢于提出問題，而且隨著課題進展學生會提出問題，學生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中享受愉悅、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學習。讓合作小組主動參與教學過程。構建良好的小組。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。四 建立有效的評價機制，促進學生在合作學習中全面發(fā)展《數(shù)學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論??學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。在以往的教學中我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:教師讓學生進行小組合作學習，乍一看,學生人生鼎沸，似為積極。1．加強對學生合作方法的指導和合作技能的培養(yǎng)。發(fā)揮教師對合作學習的指導作用學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。二。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。一． 教師必須轉變角色在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。我們在開展小組合作學習這一新的教學模式中，更加要充分利用表揚這種方式，特別是對有進步的同學要大力表揚，這會促使他們更加投入到合作學習中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動力投入到學習中去。不能隨隨便便的分組，否則會影響效果，這是成功開展小組合作學習的前提。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。教室布置有利于小組學習在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。適時調整一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調整。（二）、選出學習組長和常務組長分組后，組內要選出學習組長和常務組長，常務組長要帶領全組成員制定組名、組規(guī)、組訓及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。（一）科學組建合作學習小組。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身。因此，建構性學習方式是與人的交互作用的本質相關的?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。三、小組合作學習的理論依據(jù)內在動機激發(fā)論學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系?！泵绹逃龑W者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展。在打造高效課堂的過程中，以建設學習小組為立足點，采用引導小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉變。學校是滿足學生需要的重要場所。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。如何組建小組？新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎?，將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組? 每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出? 依照每組6人的原則，班主任先從A層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從B層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內A層學生的優(yōu)勢學科沖突），C層學生比照以上方法分組。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應盡量做到均衡分布。選擇學習小組長時應當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應盡量避免由教師指定。對班級內普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓、集中講解等）課堂展示：主要由BC層學生展示在課堂上，小組講座結束后，由任課教師分配任務給各小組。點評：主要由A層學生負責完成展示后的點評工作主要由A層學生負責完成。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。小組評價小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。通過學生的互改，就可以加深學生的記憶，從而達到讓學生掌握知識，也增強學生的學習興趣。合作學習適應中學生的身心發(fā)展特點，他們用不同的視角觀察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和討論問題，在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度及價值觀。這可能需要一個很長的過程。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，和課改同步成長。否則課堂內的討論與交流將流于形式，不但還能培養(yǎng)學生獨立思考和終身學習的能力，而且還極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。這種合作方法，有利于學生在激烈的多樣化的思