以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力-免費閱讀
【正文】 如 平 時 讓 孩 子 看豐 富 多 彩 的 電 視 節(jié) 目 ， 節(jié) 假 日 帶 孩 子 到 公 園 、 娛 樂 場 所 玩 耍 或 到 風 景名 勝 地 觀 光 旅 游 等 。 所 以 作 為 家 長 要耐 心 幫 助 孩 子 ， 平 時 自 己 要 以 身 作 則 ， 和 孩 子 講 話 時 要 蹲 下 來 ， 眼 睛9平 視 孩 子 ； 在 公 共 場 合 不 大 喊 大 叫 ， 不 說 臟 話 、 粗 話 ； 家 長 要 結(jié) 合 具體 的 情 境 ， 提 醒 孩 子 一 些 必 要 的 交 流 禮 節(jié) ， 比 如 見 了 長 輩 時 要 打 招 呼 ，見 了 客 人 要 有 禮 貌 ， 得 到 別 人 的 幫 助 時 要 說 聲 “謝 謝 ”， 不 小 心 做 了錯 事 要 說 “對 不 起 ”。 比 如 陪 孩 子 一 起 看 看 漫 畫 書 ， 讓 孩 子 在 觀 察 那些 形 象 突 出 、 色 彩 鮮 艷 的 圖 畫 ， 引 導 孩 子 用 連 貫 的 語 言 表 達 。由 于 孩 子 的 年 齡 小 ， 語 言 表 達 能 力 還 不 夠 完 善 ， 常 常 不 能 完 整 清 楚 地表 達 自 己 的 意 思 ， 作 為 家 長 一 定 要 耐 心 傾 聽 孩 子 訴 說 ， 善 于 從 孩 子 的只 言 片 語 中 把 握 孩 子 的 思 想 脈 絡(luò) ， 理 解 孩 子 的 意 圖 ， 千 萬 不 要 因 為 孩子 說 不 明 白 而 嫌 孩 子 羅 嗦 ， 甚 至 嚴 厲 斥 責 孩 子 。 ”希 望 我 們 能 立足 孩 子 閱 讀 能 力 的 培 養(yǎng) ， 以 點 帶 面 ， 從 頁 到 本 ， 進 行 整 體 性 導 讀 ， 給孩 子 呈 現(xiàn) 一 個 完 整 的 繪 本 世 界 ， 這 樣 的 播 種 會 陪 伴 孩 子 走 得 更 遠 。孩子：她完成得很好。（第 8 頁中，第一層樓畫著奶奶在織毛衣，她的毛衣是為小寶寶準備的。媽媽給弟弟泡好牛奶，然后還會省一點給小惠，小惠就開心地喝牛奶！ 翻開封底，果然溫馨又動人：嬰兒在喝小惠新買來的牛奶，小惠也在喝牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼。（一）破解“懸念”懸念作為推進故事發(fā)展的內(nèi)部力量，是提升圖畫書魅力最重要的元素之一。 ”所以家長的導讀不能只作“頁” 上的停留，應(yīng)作“ 線”的延展，每頁的細節(jié)解讀也應(yīng)該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固有的意義。家長導讀策略——重單位，略整體很多繪本中，家長對圖畫書的導讀多以“頁” 為單位，講述“頁” 的情2節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁” 的細節(jié)，關(guān)注整個故事，將內(nèi)容進行整合提升的意識較弱。【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀能力培養(yǎng) 導讀 語言表達 日本“繪本之父” 松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽的。繪本的本質(zhì)內(nèi)涵在于講述一個事件，短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中?！緦嵤炕陂喿x能力培養(yǎng)的繪本導讀策略繪本的導讀要充分尊重繪本的本質(zhì)特點，從文字和主題的辯證關(guān)系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強頁與頁之間的連接整合，實施整體性講讀策略，才能實現(xiàn)對圖畫書深刻、本質(zhì)、真正意義的閱讀。（二）填補“留白” 留白既是一種繪畫技巧，又是繪本里常見的表現(xiàn)手段，話盡但言不止，將文字內(nèi)容做了新的拓展，留給孩子更多思索的空間，是一把啟發(fā)孩
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