以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力(已修改)
2025-07-12 18:07 本頁面
【正文】 1以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力【摘要】繪本包含的不僅僅只有圖畫，其中還有深厚的內(nèi)涵，讀懂繪本，有助于孩子的閱讀能力的提高，但父母的導(dǎo)讀會直接影響孩子的閱讀視界，而要讀好繪本，在家庭中父母的指導(dǎo)少不了，依據(jù)繪本整體性的本質(zhì)特性，筆者通過各種教學(xué)資源，更貼近孩子的生活實際，以此來探索提高孩子的閱讀能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。【關(guān)鍵詞】繪本 閱讀能力培養(yǎng) 導(dǎo)讀 語言表達 日本“繪本之父” 松居直在《我的繪本論》中說：“繪本不是讓孩子讀，而是由大人讀給孩子聽的。 ”我的孩子現(xiàn)在才讀小班，此時，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長的導(dǎo)讀才能真正發(fā)揮繪本的作用。仔細觀察現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點呢？【透視】現(xiàn)階段繪本導(dǎo)讀問題及繪本本質(zhì)繪本導(dǎo)讀目標——重視覺，輕文學(xué) 幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內(nèi)容的認知和理解，閱讀方法的學(xué)習(xí)，語言的習(xí)得，情感的共鳴等，文學(xué)性能力關(guān)注很少。家長導(dǎo)讀策略——重單位，略整體很多繪本中，家長對圖畫書的導(dǎo)讀多以“頁” 為單位，講述“頁” 的情2節(jié)，發(fā)現(xiàn)“頁” 的細節(jié)，關(guān)注整個故事，將內(nèi)容進行整合提升的意識較弱。例如：爸爸媽媽在講讀時經(jīng)常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“ 點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯(lián)系的能力卻很弱。例如在閱讀《我爸爸》 “爸爸連大野狼都不怕” 一頁中能發(fā)現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。但是，對為什么畫上小紅帽和小豬卻不清楚。就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。繪本的本質(zhì)內(nèi)涵在于講述一個事件，短短的幾十頁之內(nèi)，形成一個連續(xù)的視覺影像，推進故事，將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。曼拉茲認為：“把圖畫書畫面分開來呈現(xiàn)時，意義將會缺損。 ”所以家長的導(dǎo)讀不能只作“頁” 上的停留，應(yīng)作“ 線”的延展，每頁的細節(jié)解讀也應(yīng)該放在整個事件的發(fā)展過程中才能發(fā)揮其固有的意義。就形式而言，繪本具有綜合性。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結(jié)合來表現(xiàn)故事內(nèi)容。繪本的導(dǎo)讀既是視覺藝術(shù)的講讀，也是文學(xué)性質(zhì)的講讀，圖畫書的故事、主題、文字表達仍然是繪本導(dǎo)讀的重點。所以，家長導(dǎo)讀的過程不應(yīng)局限于認知和理解，應(yīng)讓孩子“ 看” （觀察） ， “想” （想象） ， “琢磨”（探究） ，學(xué)會閱讀方法，感受語3言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。【實施】基于閱讀能力培養(yǎng)的繪本導(dǎo)讀策略繪本的導(dǎo)讀要充分尊重繪本的本質(zhì)特點，從文字和主題的辯證關(guān)系出發(fā)，基于孩子閱讀能力的發(fā)展，加強頁與頁之間的連接整合，實施整體性講讀策略，才能實現(xiàn)對圖畫書深刻、本質(zhì)、真正意義的閱讀。策略一：“預(yù)測”閱讀臺灣賴玉蓮老師曾提出“可預(yù)測性繪本”的概念。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強的可預(yù)測性，我們可以在緊要關(guān)鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預(yù)測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。（一）破解“懸念”懸念作為推進故事
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