以繪本為載體提高幼兒閱讀及語言表達能力(更新版)
【正文】 語 表 達 能 力 也 會 起 到 積 極 促 進 作 用 。 有 時 當 孩 子 沒 有 反 應 過 來 時 ， 家 長 可 以 引 導 孩 子“你 該 叫 他 什 么 呀 ？ ”“這 位 是 媽 媽 的 同 學 ， 叫 阿 姨 ”。 如 ：“圖 畫 中 有 什 么 ？ ”“小 動 物 們 在 干 什 么 呀 ？ ”“在 什 么 地 方 ？ 發(fā) 生 了 什么 事 ？ ”這 樣 不 但 啟 發(fā) 孩 子 加 深 對 事 物 的 認 識 和 記 憶 ， 還 能 使 孩 子 敢于 表 達 自 己 的 想 法 。 有 些 家 長 ， 往 往 在 孩子 剛 剛 一 開 口 說 話 ， 沒 等 孩 子 把 意 思 表 達 充 分 ， 就 簡 單 地 用 “啊 ”、“哦 ”去 敷 衍 ， 或 用 “知 道 了 ”等 方 式 去 打 斷 孩 子 的 話 ?！景l(fā)展】培養(yǎng)幼兒口語表達能力有效策略閱 讀 是 一 種 媒 介 ， 它 可 以 讓 孩 子 從 各 種 閱 讀 中 提 高 自 身 的 語 言 表7達 能 力 。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。第二層樓的爸爸是一個鞋匠，他做了雙小鞋子，也是為小寶寶準備的。這樣的“留白” 基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料” ，既完成了情節(jié)的補充，還體會到了內(nèi)藏的意蘊，真是“無聲勝有聲” 。懸念的設(shè)計經(jīng)常出乎意料，呈現(xiàn)著廣闊的探究空間，可以有效地激發(fā)學生的探究興趣。就形式而言，繪本具有綜合性。例如：爸爸媽媽在講讀時經(jīng)常會這樣說：“你自己來讀讀這頁的故事？”“最后一頁又告訴了我們什么？”……孩子閱讀思維——重列舉，拙聯(lián)系幼兒時期的孩子“列舉”思維強，特別能將自己喜歡的形象從整體畫面中“ 點認”出來，然后細細品味，但是，在各事物之間進行有機聯(lián)系的能力卻很弱。在閱讀的基礎(chǔ)上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。就內(nèi)容上講，繪本具有敘事性。所以，家長導讀的過程不應局限于認知和理解，應讓孩子“ 看” （觀察） ， “想” （想象） ， “琢磨”（探究） ，學會閱讀方法，感受語3言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。 《三個強盜》 、 《狼大叔的紅燜雞》 ， 《100 萬只貓》等很多“可預測繪本” 都可以利4用破解懸念的過程不斷激發(fā)孩子對故事的探究興趣，與繪本融為一體。閱讀中要引導孩子把書往前翻“回讀” 畫面，發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養(yǎng)孩子全面、細致、深刻的觀察能力。有了這樣的體驗，相信孩子在今后的閱讀中也會敏銳觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫故事中的時空標志，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識，構(gòu)建完整的故事。 幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現(xiàn)自己對圖書的理解能力。 幼 兒 語 言 的 發(fā) 展 貫 穿 于 各 個 領(lǐng) 域 ，也 對 其 它 領(lǐng) 域 的 學 習 與 發(fā) 展 有 著 重 要 的 影 響 ， 幼 兒 口 語 能 力 的 提 升 ，對 以 后 正 常 的 交 流 活 動 以 及 智 力 的 發(fā) 展 有 著 極 其 重 要 的 意 義 。 所 以 要 引 導 孩 子 學8會 認 真 傾 聽 ， 首 先 家 長 就 要 耐 心 聽 別 人 （ 包 括 孩 子 ） 講 話 。 在 家 長 與 孩 子 交 流時 可 用 聊 天 的 方 式 引 導 孩 子 把 自 己 的 所 見 所 聞 講 給 大 家 聽 。兒 童 的 語 言 是 在 交 往 活 動 和 游 戲 中 ， 以 表 象 為 基 礎(chǔ) 發(fā) 展 起 來 的
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