【正文】 兒 童 的 語 言 是 在 交 往 活 動 和 游 戲 中 ， 以 表 象 為 基 礎 發(fā) 展 起 來 的 。 所 以 要 引 導 孩 子 學8會 認 真 傾 聽 ， 首 先 家 長 就 要 耐 心 聽 別 人 （ 包 括 孩 子 ） 講 話 。 幼兒時期的孩子可以“通過提問、回答問題以及評論的方式，表現(xiàn)自己對圖書的理解能力。閱讀中要引導孩子把書往前翻“回讀” 畫面，發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、背景提供的信息，凸顯時空標志，培養(yǎng)孩子全面、細致、深刻的觀察能力。所以，家長導讀的過程不應局限于認知和理解，應讓孩子“ 看” （觀察） ， “想” （想象） ， “琢磨”（探究） ，學會閱讀方法，感受語3言魅力，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀的基礎上，家長在生活中給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境，鍛煉提高孩子的語言表達能力。就形式而言，繪本具有綜合性。這樣的“留白” 基于故事情節(jié)的延續(xù)，一般“不出所料” ，既完成了情節(jié)的補充，還體會到了內藏的意蘊，真是“無聲勝有聲” 。媽媽說要注意車子，還要把錢找回來。 有 些 家 長 ， 往 往 在 孩子 剛 剛 一 開 口 說 話 ， 沒 等 孩 子 把 意 思 表 達 充 分 ， 就 簡 單 地 用 “啊 ”、“哦 ”去 敷 衍 ， 或 用 “知 道 了 ”等 方 式 去 打 斷 孩 子 的 話 。 有 時 當 孩 子 沒 有 反 應 過 來 時 ， 家 長 可 以 引 導 孩 子“你 該 叫 他 什 么 呀 ？ ”“這 位 是 媽 媽 的 同 學 ， 叫 阿 姨 ”。 通 過 讓 孩 子 多 觀 察 各 種 事 物 ， 擴 大 孩 子 的 眼 界 ， 增 長 知 識 ， 從而 豐 富 孩 子 說 話 的 內 容 ， 提 高 孩 子 的 口 語 表 達 能 力 。家 長 和 孩 子 相 處 的 時 間 最 長 ， 在 日 常 生 活 中 ， 家 長 要 為 孩 子 創(chuàng) 設良 好 的 語 言 環(huán) 境 ， 可 指 導 孩 子 看 圖 書 講 述 、 續(xù) 編 故 事 等 ， 從 而 達 到 激勵 孩 子 敢 于 說 的 作 用 。梅 子 涵 老 先 生 說 ： “每 一 次 閱 讀 都 是 一 次 播 種 。媽媽（作驚訝狀）：呀？這幅圖上媽媽的懷里抱了個小寶寶，她什么時候有了小寶寶了？故事里有沒有告訴我們呢？（把書往前翻）孩子：第 7 頁中，在街上買衣服的媽媽的肚子大了，肚子里有了小寶寶。這類繪本的情節(jié)起伏，具有較強的可預測性，我們可以在緊要關鍵處有意識地讓孩子從前到后展開預測和聯(lián)想，提高孩子的探究能力、想象力，這也是促進孩子閱讀能力發(fā)展的重要手段之一。仔細觀察現(xiàn)階段繪本導讀的狀態(tài)，呈現(xiàn)出什么特點呢？【透視】現(xiàn)階段繪本導讀問題及繪本本質繪本導讀目標——重視覺，輕文學 幼兒期的孩子對于視覺感是非常強烈的，家長和孩子都追著圖畫進行描述和解釋，定格在有限的視覺范疇：“誰在干什么？”“他為什么這樣做？“你看懂了什么？”過度集中對內容的認知和理解，閱讀方法的學習，語言的習得，情感的共鳴等，文學性能力關注很少。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。 《第一次上街買東西》的結尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導孩子就任務完成的質量進行評價。 因 此 ， 作 為 家 長 ， 在 家 庭 教 育 中 很 有 必 要 培 養(yǎng) 孩 子 的 語 言