【正文】 再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時(shí)時(shí)在老師充滿鼓勵(lì)的目光里發(fā)表自己的意見。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)燭光漫步://“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。三、重視訓(xùn)練過程，讓學(xué)生“善說”兒童時(shí)期是發(fā)展語言最有效的時(shí)期，在教學(xué)過程中，重視每個(gè)訓(xùn)練的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。講究語言表達(dá)的完整性。語言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級學(xué)生語言表達(dá)往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學(xué)生就會很自然地說：“12?！彪m然沒有錯(cuò)誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車?！??從低年級起，就要求學(xué)生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，同時(shí)還鍛煉了說話的能力。講究語言表達(dá)的簡潔性。語言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級下冊）30+20時(shí)，要求學(xué)生用最簡潔的語言表達(dá)想的過程，即：3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。講究語言表達(dá)的條理性。由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動(dòng)對語言具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過程中借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語言表達(dá)的條理性，正確性。例如，在教學(xué)“解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題”時(shí)，（二年級上冊）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個(gè)2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達(dá)思維活動(dòng)，由淺入深，使學(xué)生明確：8里面有4個(gè)2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍?？傊?，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展。第三篇：結(jié)題報(bào)告——如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一、研究背景近幾年，隨著綠色指標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師也慢慢從過度注重學(xué)科知識成績轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展過渡，不再一味的關(guān)注正確答案，而是更關(guān)心學(xué)生解題的過程。作為只有2年教齡的新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題的時(shí)候能很快的做好，如一些簡單的計(jì)算題和應(yīng)用題，但當(dāng)我問學(xué)生你是怎么想的，學(xué)生一般都講不清算理和解題思路。帶著這些問題，我在課堂上從旁仔細(xì)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一，語言欠準(zhǔn)確。在一些數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答問題、講解解題思路或描述學(xué)習(xí)過程時(shí)，出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如：把單位名稱“平方米”說成“米的平方”等。第二，表述缺條理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，發(fā)言的學(xué)生對較復(fù)雜的題目表述時(shí)語言過多、出現(xiàn)重復(fù)，有的甚至前言不搭后語，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力缺乏條理性的表現(xiàn)。第三，羅嗦與詞意不達(dá)。課堂上，很令小學(xué)數(shù)學(xué)老師頭疼的是，有些學(xué)生發(fā)言積極性很高，一旦讓他發(fā)言了，就會出現(xiàn)語言羅嗦，回答模糊，缺少數(shù)學(xué)語言表達(dá)應(yīng)有的精練。第四，表達(dá)不完整。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對于比較簡單的問題或知識獲得過程，大多同學(xué)都能表達(dá)完整。一旦碰到過程較復(fù)雜或者綜合性較強(qiáng)的題，較多的同學(xué)在發(fā)表自己的想法時(shí)，會出現(xiàn)語言殘缺，斷斷續(xù)續(xù)，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。恩格斯指出“語言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學(xué)可以說是一種語言，語言是能通過交流來學(xué)習(xí)用的。上述的四種情況都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。“數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個(gè)步驟。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)語言的磨煉，通過對學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)展。二、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的重要性數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要通過語言來表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。再次，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要老師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)化訓(xùn)練。鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。三、學(xué)生數(shù)學(xué)語言不規(guī)范的原因所在導(dǎo)致這些的重要的原因有如下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生的原因，學(xué)生自己沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的意識，一是可能學(xué)生性格內(nèi)向，不想說?；蚴俏窇?，害怕說錯(cuò)，不敢說。也有可能學(xué)生閱讀量小，數(shù)學(xué)語言積累少，不會說。其次是老師的原因 第一是教師理念偏差。很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，沒有從思想上引起重視。數(shù)學(xué)課堂上，存在著重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生因沒過好數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。第二，平時(shí)教師在課堂上缺少對學(xué)生應(yīng)有的表達(dá)訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在35分鐘的教學(xué)時(shí)間中，要完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很緊張，如果再去花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，勢必影響教學(xué)進(jìn)度。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，人人都要練習(xí)，如果再加上人人都要講，那么時(shí)間上更是不夠了，于是壓縮了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語言，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)缺少一定的條理性。第三，與教師長期的設(shè)問方式不當(dāng)有關(guān)。有的教師為了所謂的“及時(shí)了解”學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，采取簡單、公式化的提問，老師和學(xué)生只是形成了簡單的一問一答的情形，如“下一步怎么算？”，“求和用什么方法？”……這些問題不僅思維含量低，而且反而破壞了學(xué)生表達(dá)的整體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，理解力還比較薄弱。教師在數(shù)學(xué)課上的提問過多、過難或太過簡單都會影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的完整性。最后，也可能是家長的原因?，F(xiàn)在的家長基本上都上過小學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)題都會做，并且現(xiàn)在家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重視，這就導(dǎo)致有些家長非常著急地提前用自己理解的方式或生活化的語言去教自己的孩子。學(xué)生容易受家長生活