【正文】 。在評(píng)講中，不能采用“對(duì)答案”或“一言堂”的方式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的講評(píng)氛圍，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生討論質(zhì)疑相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由近及遠(yuǎn)去探索。⑶利用作業(yè)糾錯(cuò)規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá) 對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的一些文字表達(dá)題，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題一定要讓學(xué)生克服此類題型的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己思考后嘗試著做，不要一看到文字表達(dá)就嫌煩，不愿寫(xiě)，一定要盡量地把它表達(dá)出來(lái)。同時(shí)要利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有目的、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此用科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、邏輯性是一種很好的方式與途徑。⑵利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)凝練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)初中科學(xué)以科學(xué)探究為主要方式，而實(shí)驗(yàn)探究又是其中的一個(gè)主要內(nèi)容。在討論中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題常處于知與不知的矛盾中，思維進(jìn)人積極、緊張的狀態(tài)，在問(wèn)題一思考一解答過(guò)程中，集中注意→動(dòng)腦→分析判斷→動(dòng)口(語(yǔ)言表達(dá))，又聽(tīng)取別人的回答，主動(dòng)地尋求準(zhǔn)確答案。案例二：探討力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系利用小車實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生初步得出兩個(gè)悖論：力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因；力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生（齊聲）：因?yàn)楸鶋鼐哂袘T性。也有學(xué)生說(shuō)：冰壺具有慣性。我繼續(xù)問(wèn)：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的摩擦力？ 學(xué)生：冰面對(duì)冰壺的摩擦力小。我問(wèn)：為什么冰壺輕輕一碰就會(huì)滑行很長(zhǎng)的一段路程。在教學(xué)中可以設(shè)置一些在判斷上容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的似是而非的問(wèn)題讓學(xué)生討論，要求學(xué)生回答時(shí)不能只是回答“是不是、對(duì)不對(duì)”，說(shuō)“半截話”或大概意思，而要讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。⑴利用課堂討論、辯論鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)課堂是學(xué)生鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳場(chǎng)所。因此，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師首先教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該專業(yè)、科學(xué)、精練，避免生活化語(yǔ)言影響學(xué)生；同時(shí)也要有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，不但要堅(jiān)持用一口標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話教學(xué)，克報(bào)教學(xué)中可能出現(xiàn)的方言口語(yǔ)化問(wèn)題。這樣看上去表達(dá)合理、推理嚴(yán)密，其實(shí)存在科學(xué)錯(cuò)誤：重力和支持力是平衡力，但只是平衡力四個(gè)條件中之一“ 大小相等”。如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清，那么，傳輸給學(xué)生的只能是一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的信息，當(dāng)學(xué)生把這些信息以語(yǔ)言或文字的形式反饋出來(lái)時(shí)，就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這是因?yàn)榻處煴仨毻ㄟ^(guò)自己的語(yǔ)言才能把信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只有在理解教師所講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的思維活動(dòng)加以內(nèi)化，才能掌握所學(xué)知識(shí)。修煉教師自身語(yǔ)言，讓學(xué)生能表達(dá)。新課程理念下，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，“蹲下身來(lái)看孩子”，營(yíng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的緊張情緒，喚醒沉睡的創(chuàng)造潛能，開(kāi)啟幽閉的心智，讓孩子們暢所欲言，敢疑敢問(wèn)，時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生便不把回答提問(wèn)當(dāng)作一個(gè)“關(guān)”，這本身造就了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，既培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的勇氣，也培養(yǎng)了自信心。從心理學(xué)角度分析，每一個(gè)學(xué)生都是愿意回答提問(wèn)的，除非是膽怯或真的不會(huì)，如果是不會(huì)，斥責(zé)毫無(wú)用處；如果是膽怯，再指責(zé)對(duì)學(xué)生的壓力就更大了；至于回答錯(cuò)誤的學(xué)生被指責(zé)后下次就不敢說(shuō)話了，因?yàn)榕略馘e(cuò)。二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本策略營(yíng)造民主和諧氣氛，讓學(xué)生敢表達(dá)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最重要的是智力的發(fā)展，智力發(fā)展根本上是思維的發(fā)展，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言?！犊茖W(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：發(fā)展學(xué)生表達(dá)和交流的能力，認(rèn)識(shí)表達(dá)和交流對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義，在科學(xué)探究中認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書(shū)面、繪畫(huà)、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流。針對(duì)上述問(wèn)題，回顧自己學(xué)生的答題，也同樣存在上述問(wèn)題；同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂上，教師一讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生就表現(xiàn)出前言不搭后語(yǔ)，抓耳撓腮卻說(shuō)不清楚，因此，現(xiàn)在的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上存在很大的問(wèn)題，教師有必要在自己的教學(xué)行為中進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。，答非所問(wèn)，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會(huì)得到發(fā)展。總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說(shuō)成連貫的話。例如，在教學(xué)“解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，（二年級(jí)上冊(cè)）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個(gè)2。由于小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性?！蓖瑯?，話不在多，表明其意則行。古語(yǔ)曰：“山不在高，有仙則靈。平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整但不羅嗦，語(yǔ)言少而精練。講究語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性。在課堂上盡量不說(shuō)省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車。”雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但久而久之，不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會(huì)不利于邏輯思維的培養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)往往不能很連貫，不能說(shuō)上一句完整話。三、重視訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生“善說(shuō)”兒童時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言最有效的時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，重視每個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的能力，即讓他們說(shuō)得清晰，說(shuō)得明確，說(shuō)得有條理。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。這樣以慈愛(ài)寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時(shí)時(shí)在老師充滿鼓勵(lì)的目光里發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語(yǔ)言，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用。它無(wú)奈的說(shuō)：“小朋友們，用你們的知識(shí)幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也“知無(wú)不知，言無(wú)不盡了?？粗利惖慕痿~(yú)在魚(yú)缸里快樂(lè)地玩耍，它們高興極了?！币虼?，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說(shuō)”語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。第四篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)對(duì)新人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力很重要。實(shí)際是要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文課每天至少安排一至兩節(jié),而作文課每周才兩節(jié),要靠這短短地兩節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外活動(dòng)時(shí)間,我還經(jīng)常組織學(xué)生講故事,講電視或演小品,說(shuō)相聲等。除了在課堂上培養(yǎng)鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力外,課外,我還給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)?！薄昂?誰(shuí),孫臏幫助田忌出注意,調(diào)換能把剛才的話說(shuō)成一句完整通順的話”我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō),許多學(xué)生興趣盎然,紛紛舉手說(shuō),“這篇課文主要寫(xiě)了齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬,田忌三場(chǎng)全輸,孫臏根據(jù)觀察分析,幫助田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序,取得了第二次比賽勝利的事。學(xué)生一看不能就補(bǔ)充到,“田忌與齊威王賽馬的事。要求學(xué)生說(shuō)時(shí)盡量做到把話說(shuō)完整,說(shuō)通順。為此,我就要求無(wú)論是上課亦或是下課,統(tǒng)統(tǒng)使用普通話交流,在口語(yǔ)習(xí)慣中消除學(xué)生畏說(shuō)普通話的心理。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法指出,“良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力不可缺少的條件”。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,才能讓學(xué)生有話可說(shuō),有話會(huì)說(shuō),達(dá)到《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求呢,根據(jù)我?guī)啄陙?lái)的工作實(shí)踐總結(jié),下面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)和做法一、一、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的“說(shuō)”的能力 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“小學(xué)生作文是從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程,小學(xué)生作文能力發(fā)展的經(jīng)歷由說(shuō)到寫(xiě),同兒童語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程是一致的。究其原因,還是平時(shí)說(shuō)得少,練的少,頭腦空虛,缺乏詞語(yǔ),缺乏素材,不會(huì)審題。我所接班級(jí)的學(xué)生都好似有一個(gè)共同的通病――害怕作文,一提到作文,個(gè)個(gè)都唉聲嘆氣,嘴里還喃喃地說(shuō)“唉,又寫(xiě)作文”,“唉寫(xiě)什么呢?”“真要命,又要寫(xiě)作文?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)作文的要求是,能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫(xiě)讀書(shū)筆記,書(shū)信等,內(nèi)容具體,感情真實(shí),語(yǔ)句通順,有一定的條理。”??沒(méi)辦法,寫(xiě)吧,但寫(xiě)出的文章無(wú)血無(wú)肉,空洞乏味,土語(yǔ)方言連篇,語(yǔ)句不通順,不連貫,或是文不對(duì)題,中心不明等。我們教師在運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智及富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作大膽點(diǎn)評(píng)，從而形成積極的認(rèn)知干預(yù)，有效調(diào)控教學(xué)行為方面還有待提升第三篇：培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生寫(xiě)作水平培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提高學(xué)生寫(xiě)作水平摘要 從教幾年來(lái),我一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。他們所采取的策略是有效的，可供我們大家在今后的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。盧老師在本節(jié)課上能切合學(xué)生實(shí)際，點(diǎn)撥、討論相結(jié)合，挖掘?qū)W生心靈的“動(dòng)情點(diǎn)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情感體驗(yàn)的新課堂，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，較好地達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)。關(guān)注本身就是最好的教育。盧老師這節(jié)課做得很好，既突出學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，又讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中得到情感上的熏陶，思想上受到啟迪。教學(xué)設(shè)計(jì)上要突出語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，需要尊重。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在輕松愉快的氛圍中建立起平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服膽怯的心理，有效地解決學(xué)生怕說(shuō)、不敢說(shuō)的問(wèn)題。綜合大家的意見(jiàn)，我覺(jué)得這樣幾個(gè)方面已達(dá)成共識(shí)，在今后的教學(xué)中可借鑒或作進(jìn)一步探索：更新理念，從盡心的教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己學(xué)課文，給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到能力的培養(yǎng)。王立影總結(jié)：剛才各位老師根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)現(xiàn)象的觀察，從不同角度作出了分析評(píng)議，暢所欲言，談了自己看法和啟示，談得很深刻、獨(dú)到，有真知灼見(jiàn)，更為可貴的是能夠“以學(xué)論教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的狀態(tài)（如情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)）為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)師生發(fā)展。值得商榷的地方：點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言不夠到位，過(guò)于單一。盧老師有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，語(yǔ)言優(yōu)美、清晰、流暢，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，同時(shí)在課中特別注意滲透教研課題，重視語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。首先想說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：寧老師很注重營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)一致的師生融洽和諧的教學(xué)氣氛：通過(guò)運(yùn)用豐富的語(yǔ)言、面部表情、神態(tài)、手勢(shì)、眼神的交流，加上多媒體手段的運(yùn)用，精選了畫(huà)面、音樂(lè)，善于創(chuàng)設(shè)情景，有吸引力，學(xué)生能積極主動(dòng)參與到具體的情境中來(lái)。以上只是我的一些不成熟的看法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師有時(shí)未注意規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)。另外，關(guān)于這節(jié)課，我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的，不妥之處請(qǐng)盧老師見(jiàn)諒。授課中，盧老師又進(jìn)行大膽輻射，適當(dāng)遷移，將文本回歸生活，激起學(xué)生情感共鳴。結(jié)合文本及子課題的要求，盧老師定下了三個(gè)目標(biāo)：①積累詞語(yǔ)、理解句意、明確主旨②能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀討論中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力③感悟親情，理解對(duì)生活高度的責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程理念就教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)自然順暢，給人以啟發(fā)性。這節(jié)課，盧老師對(duì)于學(xué)生能自己解決的問(wèn)題全權(quán)放手，如聽(tīng)讀概括等；對(duì)于一些需要一定知識(shí)基礎(chǔ)、綜合概括能力的問(wèn)題，總是先讓學(xué)生思考、討論，引導(dǎo)爭(zhēng)鳴，進(jìn)行思維的碰撞?？傊@節(jié)課盧老師始終隱身在學(xué)生背后，悄悄為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌跡前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。在授課開(kāi)始就把說(shuō)話的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，展示四幅畫(huà)面，讓學(xué)生自由描繪談感受，并由此學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己身邊的親情故事。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。這節(jié)課成功的地方有很多，下面我僅從執(zhí)教者角度談?wù)勎业囊恍┛捶?。王欣然：今天，?tīng)了寧老師的課，我深切感受到這種教學(xué)設(shè)計(jì)策略是有效的、可行的，充分體現(xiàn)了新課程理念。但課堂上沒(méi)有設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這是師生互動(dòng)教學(xué)的一大缺陷。例如本節(jié)課中要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的親情故事，有的學(xué)生剛舉手，老師又進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。而課堂中往往是發(fā)言提問(wèn)的優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，語(yǔ)言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒(méi)有了，久而久