【正文】 綜上所述,學(xué)生語言能力的提高離不開語言的積累、語感的培養(yǎng)和語言表達(dá)的訓(xùn)練,而閱讀教學(xué)恰恰為學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練提供了良好平臺，因此，我們要充分利用閱讀教學(xué)這個平臺，將培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一目標(biāo)落實到每一節(jié)閱讀課中，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的完美結(jié)合。例如魏星老師在執(zhí)教《狐貍與葡萄》這則寓言時創(chuàng)設(shè)下面的問題情境：假如葡萄架上的一只麻雀看見了，告訴他這葡萄是甜的，面對這尷尬的情景，狐貍又會怎么酸溜溜地說呢？竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時創(chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗： 如果歷史可以改寫，現(xiàn)在我們回到144年前做一次小小的體驗。情境教學(xué)研究專家李吉林老師曾指出：“情境是‘兒童言語的發(fā)源地’，‘情境’是發(fā)展語言不可缺少的廣闊場景。語言文字的訓(xùn)練有一個基本的原則，那就是一定要緊扣課文的重點、難點，否則會導(dǎo)致偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)無法完成。閱讀教學(xué)中，我們可以通過想象還原、補(bǔ)白、續(xù)述、聯(lián)想等方式打開學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生的語言和思維得到充分地發(fā)展。（二）想象中發(fā)展語言《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。比如學(xué)了《美麗的大興安嶺》可讓學(xué)生模仿課文總分總、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)來寫寫自己的家鄉(xiāng)，《鳥的天堂》一文中“點面結(jié)合”、《窮人》一課中的心理描寫等都可以讓學(xué)生隨堂仿寫學(xué)以致用。這類模仿性的語言練習(xí)，能有效訓(xùn)練學(xué)生語言的規(guī)范性和豐富性?！薄伴僮有值苣阃莆覕D地跟人打招呼?！钡木涫秸f說果園里其它水果的樣子，經(jīng)過對插圖的觀察,學(xué)生們紛紛說出“大鴨梨挺著黃澄澄的大肚子。比如《秋天》一文有許多精彩的修辭，我讓學(xué)生模仿“果園里，蘋果的臉漲得通紅。仿寫可以從模仿說話學(xué)起。仿寫不是抄寫，而是讓學(xué)生仿語言、仿思路、仿寫作方法。通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)，主要可以從以下三個方面入手：（一）仿寫中學(xué)習(xí)語言兒童學(xué)習(xí)語言始于模仿。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，說的就是這個道理。在這里，讀寫之間得到了有效的互動，語感在寫作實踐中得到了進(jìn)一步鞏固。最具有核心語用價值的寫作手法一定是具備統(tǒng)領(lǐng)功能和遷移價值的。寫作方法，也叫表現(xiàn)手法，常見的主要有以下幾種：對比、象征、烘托、聯(lián)想想象、托物言志、欲揚(yáng)先抑、夸張諷刺、借景抒情、語序倒置、設(shè)置懸念、點面結(jié)合、開門見山、首尾呼應(yīng)等等。閱讀教學(xué)中，我們要通過具體的課文，讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)思技巧，并適時地遷移到寫作中去。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的段感和篇感呢？首先要學(xué)會分析課文的構(gòu)思，即要了解文章先寫什么、后寫什么、哪里詳寫、哪里略寫、結(jié)構(gòu)層次是怎樣的?！边@里所說的段感和篇感指的就是文章的構(gòu)思。缺乏良好的構(gòu)思，即使表達(dá)得再通順再生動，也不過是一堆文字材料的堆砌。如果我們每節(jié)課都能像這樣解開一些文字背后的奧秘，學(xué)生的語感能力一定能得到很大的提升。一般來講，在人物對話句數(shù)比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對話更流暢；不用提示語的時候往往是說得比較快，一句接一句，這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對話的連貫性。有時候，我們可以省略“說”，直接用人物的動作或神態(tài)做提示。提示語在前，突出的是說話對象的表情或動作；提示語在后，突出的是對話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”、“先入為主”之感；提示語插在對話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉(zhuǎn)折?！眿寢屚鴳c齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”以上三句對話描寫的提示語的位置各不相同。以下面幾句人物對話為例：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好?。　睉c齡邊說邊把手抽回來。關(guān)注句子的表達(dá)也是培養(yǎng)語感的重要方式。正如葉老所說：“一字未宜忽，語語悟其神。于是學(xué)生明白了“暈”給人一種若隱若現(xiàn)的朦朧美，讓人感覺水紋很輕淺，而“小圓圈”則給人感覺要厚重很多，也缺少美感。學(xué)習(xí)這一段時，我們通常會抓住“斜”“掠”“唧”“沾”讓學(xué)生逐一品味，體會用詞得準(zhǔn)確性。以《燕子》教學(xué)片斷為例：在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子從天空里掠過，“唧”的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下……剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。語句的表達(dá)是否準(zhǔn)確、生動、富于變化，很大程度上取決于句中字詞的品質(zhì)。因此，語文教師要重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，培養(yǎng)語感，可從那些方面著手呢？（一）從微觀層面入手，品味遣詞造句的妙處?！?表達(dá)呆板，語言羅嗦、語無倫次、病句連篇，都是因缺乏語感能力造成的。所謂語感，簡而言之指的是人們對語言文字的一種敏銳的感受能力，是一個人語言素質(zhì)的直接反應(yīng)。這種語言訓(xùn)練不僅豐富了學(xué)生的語言積累，同時還讓學(xué)生學(xué)會從“色彩”和“姿態(tài)”兩方面去觀察事物，可謂一舉兩得。李吉林老師在教《荷花》第二自然段時給出這樣句式：我站在荷花池邊看，看到（碧綠）的荷葉（滾動著晶瑩的露珠），又看到（雪白）的荷花（在微風(fēng)中跳舞），還看到（含苞未放）的花骨朵（小巧玲瓏）。（四）情境式積累情境式積累顧名思義是讓學(xué)生在一定語言情境中積累語言。聯(lián)想式積累主要在課堂即興完成，主題式積累則主要在課后完成，內(nèi)容也更加豐富。例如讀到“垂頭喪氣”這個詞時，可以讓學(xué)生聯(lián)想還有哪些詞是表示心情不好的？表示心情很好的詞語又有哪些呢？彎彎的月亮除了像小船，還可以像什么？這樣的積累方式類似于“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生很感興趣，能在短期內(nèi)大大豐富學(xué)生的語言儲備。學(xué)生的積極性一下子因情景的再現(xiàn)、表演的形式而被調(diào)動起來，不僅讀得興趣盎然，對文字的理解和記憶也格外深刻。比如：小雞用力一撐，把雞蛋殼撐破了。值得注意的是，無論是朗讀還是背誦，最好在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不求甚解地讀背，不僅記憶的效果會大打折扣，而且很難內(nèi)化為自己的語言的。正如古人所說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。積累的內(nèi)容不僅包括好詞佳句、精彩片斷、成語、歇后語、格言、古詩詞等語言材料，還包括課文中典型的表達(dá)范式，而表達(dá)范式的積累主要靠課堂練筆或?qū)懽鲗嵺`中形成?！边@些詩句都道出了積累對語言表達(dá)的重要意義。郭沫若詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。尤其要做好這三個方面的功夫：通過閱讀，積累語言；通過閱讀，培養(yǎng)語感；通過閱讀，訓(xùn)練表達(dá)?！薄伴喿x是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。關(guān)鍵詞：閱讀 語言 積累 語感 表達(dá)為什么有的孩子讀了很多書，卻依然寫不好作文?為什么作文課上老師講了很多寫作的方法，卻仍然有很多孩子不會寫?問題的根源不在孩子笨，而在于課堂上閱讀基礎(chǔ)沒打好?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，必須首先從閱讀教學(xué)上下足功夫。因此，在語文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點，把說話訓(xùn)練與語文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。鳳仙花媽媽有辦法，它給孩子穿上一件容易破的衣裳，只要小朋友用手一碰，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。大家先看圖，然后試著編幾句，漸漸地，大家不再害怕，都大膽起來試著說，最后，在全班孩子的努力下，編了好幾段呢。又如《植物媽媽有辦法》這一課，我也進(jìn)行了說話指導(dǎo)。我覺得這次訓(xùn)練非常好，大家有圖可依，有文可仿照，所以說了一段話。如在教學(xué)《黃山奇石》時，在學(xué)生學(xué)完課文后，出示了課文中沒有介紹到的另外的黃山奇石，請學(xué)生仔細(xì)觀察，然后仿照課文的第二段、第三段、第四段的寫法進(jìn)行說話。合作提高。只有這樣——尊重他們，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動參與。因此，我始終關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)，或是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時間才能掌握該項內(nèi)容。因材施教。然后，從每一小組中抽一名學(xué)生回答，其他同學(xué)作補(bǔ)充。以前學(xué)生在課堂上發(fā)言的只是幾個愛說的孩子，現(xiàn)在的共同體就很好了。（三）、指導(dǎo)合作自從開始打造卓越課堂，我注重學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展語言、培養(yǎng)表達(dá)能力。為了解決沒有條理的問題，我告訴學(xué)生說兩點：如第一點說清楚“秋天來到果園，果園里的景色”，第二點說秋天來到田野，田野的景色。我再及時進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們說話以“秋天是一幅美麗的圖畫，你看，它來了??”這句話開頭。于是我利用一節(jié)語文課進(jìn)行了語文園地一的展示臺的教學(xué)。俗話說“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了教材中的口語訓(xùn)練資源，生活中的教學(xué)資源更是無窮無盡，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出源源不斷的教學(xué)資源。我要努力學(xué)習(xí)，等我成績好了，有時間為班級服務(wù)了，我一定會選我自己的”。孩子們熱情很高，紛紛舉手發(fā)言，有的說，“我會自己選自己，因為我要向王寧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的自信和勇敢”。如學(xué)了《紙船和風(fēng)箏》后讓學(xué)生說一說怎樣真誠地和朋友交往，讓學(xué)生明白了感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”時，容忍和諒解才是最好的解決辦法；學(xué)了《從現(xiàn)在開始》后讓學(xué)生說一說怎樣尊重同學(xué)、老師和親人朋友，學(xué)生都有感而發(fā)，有話可說。扎扎實實進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，積累了學(xué)生的詞匯，也訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力?！薄澳惆褧杞o我看一看行嗎？你現(xiàn)在可以把你的書借給我了吧?！睂W(xué)生發(fā)言很積極。學(xué)生會說：“易曉濤，你真能干，你的發(fā)言一個比一次有進(jìn)步！”“曾浩洋，你真能干，你跳繩一次比一次跳得多！”“張婷藝，你真聰明，你的畫越來越好了！”??又如學(xué)了19課《藍(lán)色的樹葉》后，學(xué)生仿照句子說一說。運(yùn)用課文中的精彩的詞語、句子進(jìn)行說寫訓(xùn)練。堅持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，有助于提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。梳理語序說話不清，言之無序，是學(xué)生普遍存在的問題。語音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個人具有良好的語文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。（一）規(guī)范語言嚴(yán)格正音。針對小學(xué)生的特點，語文教學(xué)大綱對說話教學(xué)作了明確規(guī)定，如：說普通話，語音清晰，態(tài)度自然，說話語句連貫，意思完整，明白；用語文明，得體；敘述時要內(nèi)容具體，有條理，用比較恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)表達(dá)感情，發(fā)表意見，觀點要清楚，有一定說服力等。這樣，不僅可以活躍討論交流的氣氛，還可以在“雙向互動”的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的聽說習(xí)慣，使他們饒有興趣的主動地投入到說話訓(xùn)練中，去積極地觀察思考想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田?；卮疱e了或者不完整的也委婉指出，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。為了使學(xué)生有發(fā)言的興趣，我總是以欣賞鼓勵為主，使學(xué)生不再畏懼發(fā)言。鼓勵學(xué)生有條不紊地表達(dá)。通過這種方式，學(xué)生的寫話能力在進(jìn)步，口頭表達(dá)能力也在進(jìn)步，學(xué)起語文來，也是興趣盎然。其激勵作用是不言而喻的。有時是讓學(xué)生自己在課堂上聲情并茂地朗讀。開始寫話教學(xué)以后，我經(jīng)常將學(xué)生寫的好句子或片段讀給大家聽，或者讓學(xué)生讀給其他同學(xué)聽，相互指出對方的優(yōu)點、缺點，教師隨時抽查和及時指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，跟人討論，角色不斷交換的交際能力。語文課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生動眼看，動腦想，動口說，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于積極思維，敢想、敢說的狀態(tài)，從而有效地提高語言表達(dá)能力訓(xùn)練的結(jié)果，做到思維與語言統(tǒng)一發(fā)展。要提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，使學(xué)生敢說、敢問。鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題。孩子們把學(xué)到的詞語、句式等知識運(yùn)用到自己的口頭語言實踐中，還把自己對課文中角色的理解通過動作表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)的興趣，使學(xué)生的語言能力得到有效的發(fā)展。利用語文課本來表演課文，可以加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。表演課文英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。老師利用這課前三分鐘，既培養(yǎng)了學(xué)生喜歡講的興趣，還進(jìn)行了學(xué)生說話姿勢的訓(xùn)練和學(xué)生自信心的培養(yǎng)?？梢允窃⒀孕υ?、成語故事，也可以朗誦課文或精彩片段，也可以是告訴同學(xué)們一件事等，學(xué)生們很喜歡，總是說怎么還沒有輪到我呢。課前演講這學(xué)期開展了課前三分鐘的活動。有的搶到一個桃子，爬到高高的猴山頂上津津有味地吃起來，有的用尾巴掛住假山的一角，晃來晃去蕩秋千玩，還有的把香蕉頂在額頭上玩，還扭著腰逗我們玩呢。孩子們說到：星期一，老師帶著同學(xué)們到動物園玩。在教學(xué)《觀猴》這幅圖看圖寫話時，我設(shè)計了幾個問題：(1)想象是什么時間？有哪些人(2)孩子們在干什么？(3)猴山上的猴子們在干什么？(4)他們玩得怎么樣？通過這幾個問題，讓學(xué)生認(rèn)真觀