小學生語言表達能力培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-05-12 04:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。遵循這種理念，落實對學生的語言訓練的確行之有效，而且有的放矢。重視問題討論或內(nèi)容復述，發(fā)展個性思維在語文的課堂教學中，教師要善于挖掘知識的難點、找出學生感興趣的話題，讓學生進行討論分析。在熱烈的爭議中，往往能鍛煉學生的口頭辯論機制，發(fā)展學生的求異思維，以達到“說得精彩”的言辭風格。這也在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習的熱情。另外，指導學生復述，并在活動課時組織學生進行課本劇表演、開展講故事、做小實驗等一系列的有益活動，不但能發(fā)揮學生的個性特長，還能為學生創(chuàng)設有話可說、想說、敢說、樂說的氛圍，以期掀起語文教學的高潮，更好地進行各種形式的語言訓練。這對發(fā)展學生的快速記憶和概括思維，提高語言表達水平，豐富學生的表演才華等各方面素質(zhì)都有著不可估量的作用。分析評述學習中的錯誤原因，進行讀評結合的作文修改語文教學要注重學生對知識掌握的信息反饋，教師必須及時加以調(diào)控，進行查漏補缺，盡量減少學生對知識掌握的遺漏。在這一過程中，教師切不可讓學生進行不必要的機械重復，使學生對學習生厭，產(chǎn)生負面的心理影響，而應該把握這一過程，讓學生充分鍛煉語言表達，訓練學生語言分析、評述的能力，保證語文教學課后的綜合延續(xù)。例如，學生在作業(yè)中，練習中或測驗中出現(xiàn)的錯誤，我只要求學生能用“因為……所以……”這一句式來分析自己出錯的原因，并能在錯處更正即可。這樣不但能免去機械的重復，還能隨時指導學生掌握學習方法，學會舉一反三，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了學生邏輯分析思維，達到事半功倍的良好效果。對于學生的作文的修改，更是形式靈活多樣。按照新《語文課程標準》的要求，教師要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。實踐證明，進行讀評結合的修改方法是行之有效的，而且效率較高。在指導學生修改作文時，我總喜歡先讓學生大聲地自讀習作，檢查語句是否通順，標點是否準確，層次是否分明，內(nèi)容是否緊扣中心等。接下來，要求同桌兩個同學交換習作進行朗讀，然后互相評述對方習作的優(yōu)缺點，再次修改。最后，還要學生反復自讀習作，體會能否瑯瑯上口，能否讀出感情。如果連自己都讀不出情，品不出味，就是修改得不夠“火候”，所以還得反復推敲，反復朗讀，直到讀出來能先感動自己，再去感染別人。更讓學生知道，寫一篇好文章并非易事，要反復推敲，方能寫出好的文章。這樣以語言訓練為主的分析評述，往往是學生綜合能力的綜合反映?？傊?，語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而語言訓練就是最真實、最具體、最富人文色彩的語文實踐。所以，小學生的語言能力訓練在語文教學過程中，應隨時隨地地進行。用我們班同學們的話來說，就是“用零碎的時間干大事”。最后，我熱切地希望教育同行們能真正把語文的課堂教學作為語言訓練培養(yǎng)的主陣地，為孩子們開辟更多的語文實踐天地，讓他們能在洋洋灑灑的抒懷里盡顯風采，在滔滔不絕的言談中展現(xiàn)才華。
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