利用繪本教學(xué)提高幼兒語言表達(dá)能力的策略探討-在線瀏覽
2024-09-08 19:00本頁面
【正文】 在我頭上》，這個(gè)書名就會(huì)覺得很有趣。孩子們在書中會(huì)認(rèn)識(shí)到鴿子、老馬、野兔、山羊、奶牛、豬先生等不同的動(dòng)物不同的“嗯嗯”。通過“這是誰？他頭上有什么？”的提問，讓孩子知道這是“嗯嗯”，小鼴鼠要找到是誰在他的頭上嗯嗯，每個(gè)動(dòng)物的回答“不是我，我的嗯嗯是這樣的……”通過這樣的表達(dá)鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，同時(shí)通過這樣的活動(dòng)讓孩子們發(fā)展了數(shù)學(xué)邏輯智能和人際交往智能等方面。根據(jù)《綱要》中指出：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。目前繪本教材種類豐富且市場種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學(xué)的適合孩子發(fā)展的，作為學(xué)前教育的專業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。大、中、小班的幼兒所需要的繪本讀物是有很大區(qū)別的。因此給大班孩子選擇的繪本應(yīng)當(dāng)內(nèi)涵比較深刻，圖畫風(fēng)格明顯，形式多樣。給小班孩子閱讀欣賞的繪本應(yīng)當(dāng)色彩鮮艷、人物形象鮮明、篇幅較短、情節(jié)生動(dòng)有趣、語言和情節(jié)多重復(fù)。例如：大班繪本閱讀《好朋友》，讓孩子將這一幕幕快樂時(shí)光大膽的用自己的語言表達(dá)：“我的好朋友是……，因?yàn)樗?，通過“好朋友”這一活動(dòng)，幼兒大膽的展現(xiàn)在同伴面前，讓大家都來分享、共同聆聽，會(huì)使得他們的童心世界更多一份美好。品味語言，潛心推敲。教師在活動(dòng)前應(yīng)花更多的時(shí)間細(xì)細(xì)品味其中的語言，反復(fù)咀嚼和認(rèn)真研讀，才能將提煉出的語言精華滲特在幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中[5]。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒有，只有繪畫來講故事。例如：《蛋糕哪兒去了》，這是一本無字繪本，我先讓孩子看著圖畫自己講，根據(jù)孩子們的講述再回到繪本中和孩子們一起再次閱讀這本繪本，通過圖畫觀察、教師的引導(dǎo)，孩子們自己的想象，發(fā)現(xiàn)了這本書中很多愛的故事：豬爸爸豬媽媽對豬寶寶的關(guān)愛；兔媽媽對兔寶寶長時(shí)間哭鬧報(bào)以的包容之愛，兔寶寶對丟失的布娃娃的真摯的喜愛等等，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導(dǎo)，讓孩子們通過仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注圖畫書中的細(xì)節(jié)，理解繪本內(nèi)容，激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力、表達(dá)能力?？梢?，提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。問題提得好，就像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花[2]。例如：小班的繪本《雞蛋哥哥》，我從以下幾個(gè)問題進(jìn)行提問：“小朋友們猜一猜，雞蛋哥哥為什么想一直在蛋殼里呢?”這是猜想式提問，這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。再提問：“弟弟騎在雞蛋哥哥的背上，雞蛋哥哥感覺怎么樣?”“為什么很重?”這樣，由淺入深的遞進(jìn)式提問，讓幼兒喜歡說。當(dāng)然教師拋出問題后幼兒根據(jù)這些問題進(jìn)行回答，這時(shí)作為教師還要積極回應(yīng)孩子們的回答，因?yàn)橛袝r(shí)候孩子們的回答是出乎意料的，這就要求教師有善變應(yīng)答的能力，這樣才能
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