【文章內(nèi)容簡介】 4課堂教學的中心環(huán)節(jié)是上課。（√ ）4難度系數(shù)越小，試題越容易。 難度系數(shù)越大，試題越難。（）4美國最低一級高等教育是副學士級（也稱協(xié)士）。（√ ） 4技術(shù)開發(fā)是指為了獲得新知識并服務(wù)于應(yīng)用目的而進行的研究活動。（） 50、高等學校的科學研究是提高師資水平的基本途徑。（√ ） 四、情景分析題（每小題10分，本大題共計20分） 52009年9月11日，中國高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實現(xiàn)進入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。二00八年全國各類高等教育在學人數(shù)達到兩千九百萬人，毛入學率達到百分之二十三點三。中國高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實現(xiàn)進入大眾化發(fā)展階段的歷史跨越。據(jù)了解，中國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。二00八年全國普通高校招生六百零七點七萬人，是一九九八年的六倍；在校生達到兩千零二十一萬人，是一九九八年的四點五倍，是一九四九年的一百七十二倍。問題: (1)簡述是高等教育大眾化的內(nèi)涵。 (2)我國為什么在上個世紀末開始實行高等教育大眾化？ (3)我國實行高等教育大眾化面臨那些挑戰(zhàn)和問題？ (4)如何處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系？(第12章)參考答案：(1)高等教育大眾化既是理論又是實踐。既已成為我國高等教育發(fā)展的初步現(xiàn)實又是需要繼續(xù)努力逐步完成的艱巨任務(wù)。高等教育大眾化是一個是量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率要達到15%50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。 (2) 如果一個國家的高等教育始終停留在精英階段，很難設(shè)想它能滿足社會發(fā)展需求，因此可以說高等教育大眾化是現(xiàn)代世界任何國家高等教育都要經(jīng)歷的階段，存在著某種必然性。西方國家早在20世紀50年代至70年代就實現(xiàn)了高等教育大眾化，目前已普遍進入普及階段。1995年世界高等教育平均入學率達到目的22。4%，入學率超過15%的國家多達70多個。如果我國不加速實現(xiàn)大眾化，必然與世界高等教育的發(fā)展拉大距離。經(jīng)過幾年高等教育的擴招，我國高等教育規(guī)模已居世界第一，毛入學率達到19%，已超過高等教育大眾化的門檻。與發(fā)達國家相比，我國高等教育大眾化進程與其說是一個自然演進的過程，不如說是在國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策驅(qū)動下的一種刻意追求。 (3)P210211（見教材） (4)我國在實現(xiàn)大眾化的過程中必須克服精英教育、計劃經(jīng)濟的烙印，層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)的不合理，國家投入不足而民辦高等教育實力不足，資源配置不合理等弊端。同時，在實現(xiàn)高等教育大眾化的過程中還必須處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系，確立多元教育質(zhì)量觀，努力提高農(nóng)村青年入學比例，縮小城鄉(xiāng)青年接受高等教育的差距，建立完整的高等教育質(zhì)量監(jiān)督和評估體系，實現(xiàn)辦學體制和經(jīng)費來源的多樣化。在特定歷史階段根據(jù)我國國情、需要和可能確定我國高等教育大眾化的“度”的問題，根據(jù)哪些因素確定我國高等教育大眾化進程的規(guī)模、速度。5北大的五月到七月——北大改革風波始末?！侗本┐髮W教師聘任和職務(wù)晉升制度改革方案》第一次征求意見稿，發(fā)布于2003年的5月12日。這個方案確定了北大新的教師管理體制的幾個基本原則：教員實行聘任制度和分級淘汰制；學科實行末位淘汰制；在招聘和競爭中引入外部競爭機制；原則上不從本系應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘新教員；對教員實行分類管理；招聘和競爭中引入“教授會評議制”。這一方案在校內(nèi)激起強烈反響，特別是關(guān)于教師淘汰比例等等條文。在各方的阻力下，方案做出了退讓。間隔一個月有余，第二次征求意見稿在6月16日下發(fā)。第二稿在內(nèi)容上呈現(xiàn)了不小的變化。比如刪去了對教師流動比例的限制，增加了對部分副教授給予長期職位的條目，對校齡滿25年或在本校連續(xù)工作滿10年且距國家規(guī)定的退休年齡已不足10年的老教師的照顧，承諾他們可以工作至退休，刪除了“新聘教授應(yīng)能用一門外文教學授課”的條文，“分級淘汰”、“末尾淘汰”這樣的術(shù)語也不見了。同年7月9日，《北京大學教師聘任和職務(wù)晉升制度改革方案》（征求意見稿）鬧得沸沸揚揚，上了互聯(lián)網(wǎng)，也上了紙媒體。海內(nèi)外關(guān)心北大的一項具體的人事改革方案。(第4章)問題: (1)簡述是高等學校教師聘任制度。 (2) 高校教師崗位設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則？(3) 結(jié)合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前高等學校教師聘任制度中存在的哪些主要問題？(4) 簡述我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？參考答案：(1) P 62 (2) P 62 (3)①宏觀上，教師部門所有的局面還沒有打破，成為高校人才合理流動的障礙，影響了教師聘任制的實施效果，所以在如何保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力是亟待加以解決的問題之一。其次，在目前社會主義市場經(jīng)濟的條件下，充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置，這是建立我國高校教師聘任制度的社會宏觀背景條件。除此之外，實行教師聘任制度的實質(zhì)內(nèi)容是，高校必須根據(jù)自己的需要自主聘任教師。②微觀上，目前我國高校教師聘任制度中存在的主要問題是：在崗位設(shè)置上，因人設(shè)崗的現(xiàn)象還比較普遍，不是從學校的全局和長遠發(fā)展的需要角度予以充分的研究和論證，不利于學校學科的發(fā)展和辦學效益的提高；③在職稱和職務(wù)的關(guān)系上，目前我國大多高校視職稱等同于職務(wù)，工資與職稱掛鉤，由此帶來許多負面的效果。在任職資格評定中，還缺乏科學合理的考核、評估指標體系，評審制度也不夠健全，不能完全體現(xiàn)客觀、平等、公正和競爭的原則，影響了教師工作的熱情和積極性的發(fā)揮；由于職稱等同于職務(wù)，而職稱的終身制勢必連帶產(chǎn)生出職務(wù)的終身制的問題，高校競爭上崗的局面還沒有形成，論資排輩的現(xiàn)象依然普遍；高校人事制度的改革有待深入，對于教師流動中“該流動的流動不出去”的現(xiàn)象，如果不能從人事制度改革的角度加以解決，勢必成為高校教師聘任制度實施的障礙。 (4) P66（見教材）江西省高校教師崗前培訓試題一、單項選擇題（，共30分）最早提出把服務(wù)社會作為大學重要職能的是( 　 )。 (第1章)　CA．柏林洪堡大學創(chuàng)始人威廉馮洪堡B．北京大學校長蔡元培C．威斯康星大學校長范海斯D．美國著名教育家哈佛大學校長科南特 高等教育作為一種活動現(xiàn)象源遠流長，經(jīng)歷了( 　 )階段。 (第1章)　BA．成型、發(fā)展和擴展階段B．萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴展階段C．萌芽、成長、擴展階段D早期、成型、大發(fā)展階段教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在( 　 )等方面。 (第1章)　CA．研究生、本科、?？艬．工學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學C．層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)D．綜合型大學、教學型大學、研究型大學、教學研究理大學現(xiàn)代高等學校的三大職能是： ( 　 ) (第1章) DA．第一，課堂教學；第二、實驗；第三，社會實踐B．第一，招生；第二、教學；第三，就業(yè)C．第一，課堂教學；第二、實驗實習；第三，考核D．第一，教學；第二、科研；第三，為社會服務(wù)高等教育的 ( 　 ) 價值觀主要觀點是：高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展；高等教育的首要目標是培養(yǎng)公民、造就人才?！?第2章)　C A．個人本位B．大眾教育C．社會本位D．英才教育大學教師工作的特點主要表現(xiàn)在( 　 )等幾方面 ?！?第5章)　DA．艱巨性、創(chuàng)造性、長效性、獨立性B．緊迫性、嚴肅性、時效性、獨立性和協(xié)作性C．特殊性、創(chuàng)造性、科學性、獨立性D．復雜性、創(chuàng)造性、長效性、獨立性和協(xié)作性價值取向是當代大學生的內(nèi)心向?qū)?，它對當代大學生承擔新世紀賦予的歷史使命具有重要影響。當前，高校學生價值取向的變化特點是（　?。！?第5章)　DA. 兼容性、主體性、多樣性B. 兼容性、主體性、多樣性、矛盾性C. 兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性D. 兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性、不穩(wěn)定性從狹義來說，（　　）是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設(shè)的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和。(第6章)　DA. 教材B. 教學大綱C. 教學計劃D. 課程高校課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及（　?。！?第6章)　DA. 教師、學生B. 教師、學生、教材C. 教師、學生、教材、教學技術(shù)手段D. 教師、學生、教材、教學技術(shù)手段、教育思想和教學管理制度統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是由學生（　　）的規(guī)律所決定的。(第7章)　DA. 認識事物從單獨到全面B. 認識事物由個性到共性、由特殊到一般C. 身心發(fā)展快速與穩(wěn)定對立統(tǒng)一D. 身心發(fā)展共性與個性對立統(tǒng)一1班級授課制萌芽于15世紀末，經(jīng)過（　　）的總結(jié)、改進和理論升華，初步形成。自19世紀中葉開始，班級授課制為歐洲各國學校所廣泛采用。 (第7章)　BA. 舒爾茨B. 夸美紐斯C. 杜威D. 赫爾巴特1高校的教學活動主要是由（　?。┑葞讉€環(huán)節(jié)組成。(第7章)　CA. 備課、上課、課后總結(jié)和布置作業(yè)B. 課堂教學、實驗課的組織與課堂控制、課后總結(jié)和布置作業(yè)C. 課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）D. 備課、上課、實驗課的組織與課堂控制、實驗課的總結(jié)1高等學校教學評價主要作用有（　?。?。(第8章)　CA. 導向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用B. 導向作用、激勵和改進作用C. 導向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵和改進作用D. 評價作用、激勵和改進作用（　?。? (第8章)　AA. 科學性原則、激勵性原則、多樣性原則、導向性原則、客觀性原則B. 科學性原則、激勵性原則、多樣性原則、導向性原則C. 科學性原則、激勵性原則、多樣性原則D. 科學性原則、激勵性原則15. 法國高等教育的宏觀管理體制屬于（　?。? (第9章)　BA. 地方分權(quán)型B. 中央集權(quán)型C. 集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D. 市場配置為基礎(chǔ)與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配置新模式：“混合型”16. 高等學校的（　?。┦侵父叩葘W校在人文、社會、自然科學等領(lǐng)域所進行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動。 (第11章)　CA. 教學B. 教書育人C. 科學研究D. 為社會服務(wù)活動17. 高等教育國際化的重要特征是大學生（　　）。 (第12章)　BA. 外語水平B. 國際交流程度C. 開出雙語教學課程的多少D. 使用原版教材的數(shù)量 18. 終身教育概念最早是在20世紀60年代由（　?。┨岢龅?。 (第12章)　DA. 陶行知B. 蘇霍姆林斯基C. 孔子D. 保羅朗格朗19. （　?。╆P(guān)于人的全面發(fā)展的學說是我國制定教育目的的指導思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實踐的理論基礎(chǔ)之一。 (第3章)　CA. 毛澤東B. 鄧小平C. 馬克思D. 列寧20. （　?。┦菄腋鶕?jù)政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導思想。 (第3章)　BA. 教學計劃B. 教育方針C. 教學大綱D. 教育規(guī)劃二、判斷題 (正確的在題后括號內(nèi)打“√”，錯的打“”。，共30分)高等教育是一個靜態(tài)的概念，不同的歷史時期、不同的國家、不同的學者對高等教育有相同的認識。( 　 ) “” (第1章)高等教育本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。( 　 ) “√” (第2章)科學研究作為大學的一種職能，是從19世紀初洪堡組建的柏林大學開始的。( 　 ) “√” (第2章)社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國大學的贈地運動，這場運動引導了美國大學走上與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的道路。( 　 ) “√” (第2章)高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標完全一樣，高等教育目的可以代替各級各類高等學校對所培養(yǎng)人的特殊要求。( 　 ) “” (第3章)素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學生，全面發(fā)展學生和讓學生主動發(fā)展。( 　 ) “√” (第3章)專業(yè)教育等于培養(yǎng)專才，普通教育就是培養(yǎng)通才。( 　 ) “” (第3章)人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學習和教育。( 　 ) “√” (第6章)教學大綱是眾多專家根據(jù)長期實踐總結(jié)出來的規(guī)定教學內(nèi)容及要求的提要。( 　 ) “√” (第6章)教學是高等學校的中心任務(wù)。( 　 ) “√” (第7章)1高等學校的教學過程主要由教師和學生兩種因素構(gòu)成，缺少哪一方面都無法構(gòu)成系統(tǒng)的教學過程。( 　 ) “” (第7章)1班級授課制是指按學生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級進行教學的一種教學組織形式。( 　 ) “” (第7章)13. 學分制在我國經(jīng)過了一系列的“學?；边^程，形成了目前的“學年學分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實行學分制。( 　 ) “√” (第7章)14. 教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。( 　 ) “√” (第8章)15. 從教學形式看，講授法適合于規(guī)模較小的班級，討論法適合于規(guī)模較大的班級。( 　 ) “” (第8章)16. 考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設(shè)計（論文）等多種形式進行。( 　 ) “√” (第8章)17. 科研與教學相輔相成，互相促進?？蒲惺墙虒W的源泉，教學是科研的延伸。( 　 ) “√” (第11章)18. 衡量一個國家高等教育是否達到大眾化階段，除了要依據(jù)量化指標外，還要進行質(zhì)的分析。( 　 ) “√” (第12章)19. 高校校園文化是物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機統(tǒng)一體。( 　 ) “√” (第13章)