【正文】 A業(yè)務(wù)素質(zhì)水平 B性格特征 C職業(yè)道德水平 D教學(xué)行為《高等教育學(xué)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》一、單選題（，共20題）C A C D A D A C A C 1B 1B 1D 1D 1A 1C 1C 1B 1A C二、多選題（每題2分，共10題）BCE AE ACD BDE DE CDE ABE ABCD ABCDE ABC三、判斷題（，共20題）√ √ √ √ 1 1√ 1√ 1√ 1√ 1 1 1√ 1√ 四、情境分析題（每題10分，共2題）（1）A （2）B （3）B （4）AD（1）CD （2）AD （3）AB （4）ABC《高等教育學(xué)》試卷6
。A不同的學(xué)科 B不同的課程 C教學(xué)環(huán)境 D教學(xué)媒體（4）教學(xué)方法是由教師來(lái)選擇的。A需要 B規(guī)定 C設(shè)計(jì) D要求（3）內(nèi)容決定形式。不定項(xiàng)選擇（1）教學(xué)方法的選擇受教學(xué)對(duì)象的 的制約。A 教學(xué)過(guò)程 B 學(xué)生心理 C自身行為 D教學(xué)行為（4）良好師生關(guān)系的建立，教師對(duì)學(xué)生的 起著重要的作用A 態(tài)度 B理解 C關(guān)心 D行為一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時(shí)，認(rèn)為既然“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。A 調(diào)節(jié) B規(guī)范 C引導(dǎo) D約束（2）學(xué)生對(duì)教師的 在教育上也具有重要的意義。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。8個(gè)月后，再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。（ ）布盧姆指出，隱性課程不能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），因此與顯性課程的明確目標(biāo)相比無(wú)法長(zhǎng)久保持。（ ）1在高校的師生工作關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。兩位哲人的教育理念都表明了他們的教育價(jià)值觀是個(gè)人本位的。（ ）1柏拉圖認(rèn)為高等教育是培養(yǎng)具有理智和智慧的國(guó)家統(tǒng)治者。（ ）1對(duì)于一般的目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)，對(duì)區(qū)分度沒(méi)有太高的要求。（ ）1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與分等鑒定并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。（ ）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從實(shí)踐中看，它比較適合于語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)和成人高等教育的學(xué)習(xí)過(guò)程。（ ）在高校教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來(lái)發(fā)揮。（ ）布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。（ ）師生關(guān)系是在教育過(guò)程中，師生雙方通過(guò)交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。（ ）高等教育的特殊矛盾是高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。A課堂教學(xué) B實(shí)驗(yàn)課的教學(xué) C實(shí)習(xí) D科研 E畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 講授法是教師通過(guò) 等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。A人才培養(yǎng)方案 B教學(xué)目標(biāo) C課程計(jì)劃 D課程標(biāo)準(zhǔn) E教科書(shū)一般來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 師資條件、教學(xué)效果等。A目標(biāo) B方式 C機(jī)制 D方法 E制度高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的 。A“教學(xué)與科研統(tǒng)一” B“教育性教學(xué)” C全人教育 D遵循自然教學(xué) E“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”高等學(xué)校具有 基本職能。A1996 B1997 C1998 D1999二、多選題（每題2分，共10題）高等教育的基本功能是文化的 ?！? — — —1 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣 B認(rèn)知、情感、行為 C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣 D認(rèn)知、情感、能力1 是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。A形成性評(píng)價(jià) B測(cè)量性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D診斷性評(píng)價(jià)1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與 并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A問(wèn)題教學(xué)法 B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C啟發(fā)式教學(xué)法 D小組合作學(xué)習(xí)法1高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的 進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。A教學(xué)活動(dòng) B教學(xué)方式 C結(jié)構(gòu)方式 D結(jié)構(gòu)特征1我國(guó)采用班級(jí)授課制始于1862年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館A1861年 B1862年 C1963年 D1864年1 是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。A設(shè)置 B結(jié)構(gòu) C生成 D目標(biāo)在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò)獨(dú)立的、自主的和 的方式表現(xiàn)出來(lái)。A. 教師和家長(zhǎng) 課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、 等的總和。A專業(yè)設(shè)置 B多元化 C人才培養(yǎng)質(zhì)量 D毛入學(xué)率教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的 。A職業(yè)教育 B綜合教育 C專業(yè)教育D 高等教育1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是 。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中切忌一言堂。教有法而無(wú)定法。（2）、具體要求有：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)不但教師要明確，學(xué)生也要明確，教師上課開(kāi)始就應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，只有師生都明確了教學(xué)目標(biāo)，才能共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力；主次分明，內(nèi)容正確，教師所講的知識(shí)必須科學(xué)，所講的概念、提出的定義、作出的結(jié)論、引用的事實(shí)都應(yīng)該正確。（1）、大學(xué)生的身心發(fā)展水平普遍高于中小學(xué)生，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境讓教師對(duì)學(xué)生的管理也少了很多；且大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)專門(mén)人才，進(jìn)行的是專業(yè)教育；大學(xué)的課堂教學(xué)與中小學(xué)相比確實(shí)存在很多不一樣的地方，但不是說(shuō)大學(xué)可以亂講瞎講。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率，同時(shí)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的表?yè)P(yáng)，這些都有助于改善師生之間的關(guān)系。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒(méi)有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。加強(qiáng)師生之間的理解與溝通是建立良好的師生關(guān)系的前提。（4）、要建立良好的師生關(guān)系，教師是主導(dǎo)。高校教師不實(shí)行坐班制，也沒(méi)有規(guī)定必須下班級(jí)，因此客觀上教師與學(xué)生的接觸交往就少了很多。（2）、高校教師是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的人才，要有正確的政治方向，要忠于社會(huì)主義的教育事業(yè)，要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)自己所教專業(yè)或?qū)W科要精益求精，要團(tuán)結(jié)協(xié)作。（五）有人說(shuō)，大學(xué)不同于中小學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)不應(yīng)該那么講究，對(duì)此你怎么看？如果不同意，你認(rèn)為在大學(xué)里上好一堂課的具體要求有哪些？（八）《高等教育學(xué)》試卷答案一、單項(xiàng)選擇題（，共30分）1 C 2 B 3 A 4 C 5 C 6 C 7 D 8 C 9 A 10 D 11 B 12 C 13 B 14 B 15 D 16 A 17 D 18 B 19 A 20 C二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）1 A B C D 2 A B C 3 A B D 4 A B C D 5 A B C 6 A D 7 A B C 8 A C D 9 A B C D 10 B C D三、判斷題（判斷對(duì)錯(cuò)，共30分）1 錯(cuò)；2 錯(cuò) ；3 對(duì) ；4 對(duì) ；5 對(duì) ；6錯(cuò)；7錯(cuò) ；8 對(duì) ；9錯(cuò)；10 錯(cuò) ；11 對(duì)；12對(duì) ；13錯(cuò)；14 錯(cuò) ；15對(duì) ；16對(duì) ；17對(duì) ；18錯(cuò) ；19對(duì) ；20對(duì)四、情境分析題（每小題10分，共20分）(1)、大學(xué)生的年齡一般都在17～23歲之間，生理上已接近或達(dá)到成年人水平，人體器官的功能已趨于完善和成熟，進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期。師生間的交流意愿較強(qiáng)烈但實(shí)際交往頻率不高，教師在學(xué)生心目中的地位較低；交流內(nèi)容單一，情感交流少；師生能相互尊重，但角色期待和客觀現(xiàn)實(shí)之間存在不少差距。（十一）（ ）高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度受制于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。（三）1（ ）一般來(lái)說(shuō)，講授法主要是一種注入式教學(xué)法，而討論法更多地表現(xiàn)為啟發(fā)式。（二）1（ ）古代高等教育具有高等教育的性質(zhì)和功能，但不存在獨(dú)立的高等教育組織機(jī)構(gòu)。（十三）1（ ）取得了教師資格就意味著開(kāi)始享受教師的權(quán)利和義務(wù)。是在活動(dòng)和交往的過(guò)程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來(lái)，并通過(guò)活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來(lái)。（七）1（ ）教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式。(七)（ ）高等學(xué)校的教學(xué)與科學(xué)研究是相互影響的，不可兼得。（三）（ ）學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)，也俗稱學(xué)歷。（三）（ ）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。（二）（ ）文化既是教育的內(nèi)容，有是教育的結(jié)果，教育具有文化傳承功能。（十）A、絕對(duì)性B、多端性 C、活動(dòng)性 D、長(zhǎng)期性和反復(fù)性三、判斷題（判斷對(duì)錯(cuò)，共30分）（ ）高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)人才的社會(huì)活動(dòng)。這一系列矛盾主要包括（ ）。（八）A、反饋 B、鑒定 C、檢查 D、促進(jìn)高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（ ）。（七）A、有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模B、有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用 C、有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體 D、有利于因材施教課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括（ ）。（五）A、工作關(guān)系 B、情感關(guān)系 C、理性關(guān)系 D、道德倫理關(guān)系高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程是（ ）。聘任制度的核心內(nèi)涵是（ ）。（十一）A． 社會(huì)活動(dòng)頻繁B． 人際關(guān)系好C． 科研成果處于本學(xué)科前沿D． 教學(xué)成績(jī)突出二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共20分）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展是指人的（ ）的多方面發(fā)展。（七）A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)B、容易造成教學(xué)秩序混亂C、靈活性差D、不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng)1高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（ ）。（四）A、美國(guó) B、英國(guó) C、 法國(guó) D、德國(guó)1高等教育與人類(lèi)文化的關(guān)系是（ ）。（八）A、洛尼洛夫（俄） B、布魯納（美）C、凱勒（美） D、布魯姆（美）1《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布于20世紀(jì)(　 )。（十三）A、學(xué)校文化 B、學(xué)生文化 C、精神文化 D、網(wǎng)絡(luò)文化1首先明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是( 　)。（十二）A、文藝復(fù)興時(shí)期 B、16世紀(jì) C、19世紀(jì) D、20世紀(jì)1確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是（ ）。（九）A、中央集權(quán)制 B、地方分權(quán)制 C、兩級(jí)管理，以省級(jí)為主D、部委管理制法國(guó)的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（ ）。（三）A、英才教育 B、大眾教育 C、普及教育 D、義務(wù)教育高等教育中最基本的活動(dòng)要素是( )。海斯衡量高等教育規(guī)模與速度的重要指標(biāo)是高等教育的毛入學(xué)率。(二)A、《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》 B、《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 C、《莫里爾法案》 D、《學(xué)會(huì)生存》提出“多元化巨型大學(xué)”的美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家是（ ）。（一）A、英國(guó) B、美國(guó) C、德國(guó) D、法國(guó)系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是（ ）（二）A、亞當(dāng)試問(wèn)： (第7章、第8章、第11章)　(1) 本事例反映出班級(jí)授課制存在什么不足？A．成本太高，教學(xué)效率太低B．教學(xué)難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生的潛能得不到充分發(fā)展C．不利于教師組織教學(xué)，教學(xué)規(guī)模太小D．難以發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用(2) 陳老師的分班教學(xué)，遵循了哪條教學(xué)原則？A．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則B．傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則C．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則 (3) 下列哪種教學(xué)組織形式最好？A．班級(jí)授課制B．個(gè)別教學(xué)C．分組教學(xué)D．每一種教學(xué)組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，沒(méi)有一種教學(xué)形式是萬(wàn)能的 (4) 本事例說(shuō)明了高校教師要結(jié)合課程教學(xué)開(kāi)展如下研究工作，才能更好地完成自己教書(shū)育人的中心任務(wù)。(第8章)　ACDA. 教學(xué)效率相對(duì)較高B. 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)C. 成本低D. 通用性強(qiáng)E. 學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)際，獨(dú)立觀察，能獲得豐富的感性材料四、情景分析題 (每題4問(wèn)，共20分）年終總結(jié)會(huì)上，外語(yǔ)學(xué)院的劉艷老師年度考核除教學(xué)工作量外多項(xiàng)指標(biāo)不達(dá)標(biāo)，她感到非常委屈：一年到頭起早貪黑，沒(méi)有拉下一次課，教學(xué)效果學(xué)生反映也還不錯(cuò)，怎么考核還不達(dá)標(biāo)呢？教師上好課不就行了嗎？試問(wèn)： (第5章、第11章)　(1) 高校教師的任務(wù)包含哪幾方面？A．課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐B