【正文】 ；15對(duì) ；16對(duì) ；17對(duì) ；18錯(cuò) ；19對(duì) ；20對(duì)四、情境分析題（每小題10分，共20分）(1)、大學(xué)生的年齡一般都在17～23歲之間，生理上已接近或達(dá)到成年人水平，人體器官的功能已趨于完善和成熟，進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期。心理發(fā)展也逐步成熟，思維素質(zhì)日趨完善，自我意識(shí)日趨強(qiáng)烈，情感發(fā)展表現(xiàn)起伏多變，個(gè)性特征明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，對(duì)父母對(duì)教師的依賴(lài)性逐步減弱，同齡人間的交往逐步增多，與教師的交往就會(huì)減少。（2）、高校教師是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的人才，要有正確的政治方向，要忠于社會(huì)主義的教育事業(yè)，要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)自己所教專(zhuān)業(yè)或?qū)W科要精益求精，要團(tuán)結(jié)協(xié)作。（3）、高校教師的工作教學(xué)、科研和做思想工作具有較大的獨(dú)立性，一般以個(gè)體的方式進(jìn)行。高校教師不實(shí)行坐班制，也沒(méi)有規(guī)定必須下班級(jí)，因此客觀上教師與學(xué)生的接觸交往就少了很多。學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)了解往往就局限于課堂教學(xué)之上，教師在學(xué)生心目中的地位就不如高中階段的教師偉大。（4）、要建立良好的師生關(guān)系，教師是主導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為起著重要的作用。加強(qiáng)師生之間的理解與溝通是建立良好的師生關(guān)系的前提。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的共識(shí)與認(rèn)同。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒(méi)有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長(zhǎng)交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率，同時(shí)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的表?yè)P(yáng)，這些都有助于改善師生之間的關(guān)系。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來(lái)下課走，但是，高校教師不應(yīng)有忽視的觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。（1）、大學(xué)生的身心發(fā)展水平普遍高于中小學(xué)生，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境讓教師對(duì)學(xué)生的管理也少了很多；且大學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，進(jìn)行的是專(zhuān)業(yè)教育；大學(xué)的課堂教學(xué)與中小學(xué)相比確實(shí)存在很多不一樣的地方，但不是說(shuō)大學(xué)可以亂講瞎講。大學(xué)的課堂教學(xué)必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，不能想怎么講就怎么講，應(yīng)該有必要的講究。（2）、具體要求有：教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)目標(biāo)不但教師要明確，學(xué)生也要明確，教師上課開(kāi)始就應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，只有師生都明確了教學(xué)目標(biāo)，才能共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力；主次分明，內(nèi)容正確，教師所講的知識(shí)必須科學(xué)，所講的概念、提出的定義、作出的結(jié)論、引用的事實(shí)都應(yīng)該正確。只有內(nèi)容科學(xué)正確才能保證教學(xué)的質(zhì)量高；方法得當(dāng)，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的方法進(jìn)行教學(xué)。教有法而無(wú)定法。教師要善于選擇教學(xué)方法，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力；表述清晰，教態(tài)自然，教師的普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)端莊，表情自然；氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)思考，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中切忌一言堂?！陡叩冉逃龑W(xué)試卷》5一、單選題（，共20題）一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的 ，是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。A職業(yè)教育 B綜合教育 C專(zhuān)業(yè)教育D 高等教育1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是 。A夸美紐斯 B紐曼 C皮洛戈夫 D保爾森 ( )提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響. C. 舒爾茨 D. 衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的 。A專(zhuān)業(yè)設(shè)置 B多元化 C人才培養(yǎng)質(zhì)量 D毛入學(xué)率教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的 。A素質(zhì) B質(zhì)量 C多元性 D水平 。A. 教師和家長(zhǎng) 課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、 等的總和。A進(jìn)程 B計(jì)劃 C設(shè)置 D制定課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程 和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。A設(shè)置 B結(jié)構(gòu) C生成 D目標(biāo)在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò)獨(dú)立的、自主的和 的方式表現(xiàn)出來(lái)。A帶有研究性質(zhì) B積極 C個(gè)體 D合作教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的 。A教學(xué)活動(dòng) B教學(xué)方式 C結(jié)構(gòu)方式 D結(jié)構(gòu)特征1我國(guó)采用班級(jí)授課制始于1862年清政府在北京開(kāi)辦的京師同文館A1861年 B1862年 C1963年 D1864年1 是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A問(wèn)題教學(xué)法 B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 C啟發(fā)式教學(xué)法 D小組合作學(xué)習(xí)法1高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的 進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C教學(xué)目標(biāo) D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)1 的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評(píng)價(jià) B測(cè)量性評(píng)價(jià) C總結(jié)性評(píng)價(jià) D診斷性評(píng)價(jià)1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與 并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定 B政策制定 C選拔 D決策16評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及 等方面。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣 B認(rèn)知、情感、行為 C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣 D認(rèn)知、情感、能力1 是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。A信度 B區(qū)分度 C效度 D一致性1一般考試難度控制在 間較為合適?！? — — —1 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化 B高等教育大眾化 C高等教育普及化 D高等教育素質(zhì)化 年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。A1996 B1997 C1998 D1999二、多選題（每題2分，共10題）高等教育的基本功能是文化的 。A B選擇 C傳遞D E創(chuàng)造1810年柏林大學(xué)首先提出了“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”、 的新型教育原則。A“教學(xué)與科研統(tǒng)一” B“教育性教學(xué)” C全人教育 D遵循自然教學(xué) E“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”高等學(xué)校具有 基本職能。A培養(yǎng)人才 B發(fā)展生產(chǎn)力 C發(fā)展科學(xué) D服務(wù)社會(huì) E傳播思想高等教育管理體制則是國(guó)家管理高等教育的 的總稱(chēng)。A目標(biāo) B方式 C機(jī)制 D方法 E制度高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的 。A專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu) B院系結(jié)構(gòu) C職能結(jié)構(gòu) D形式結(jié)構(gòu) E層次結(jié)構(gòu)課程主要體現(xiàn)在 之中。A人才培養(yǎng)方案 B教學(xué)目標(biāo) C課程計(jì)劃 D課程標(biāo)準(zhǔn) E教科書(shū)一般來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括 師資條件、教學(xué)效果等。A課程改革 B教學(xué)條件 C管理制度 D課程實(shí)施 E教學(xué)職責(zé)課程的功能有 E政治功能高校的教學(xué)活動(dòng)主要是由 等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。A課堂教學(xué) B實(shí)驗(yàn)課的教學(xué) C實(shí)習(xí) D科研 E畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 講授法是教師通過(guò) 等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。A口頭語(yǔ)言表述 B講解 C講演 D提問(wèn) E討論三、判斷題（，共20題）“贈(zèng)地學(xué)院”使得高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)的新職能在美國(guó)大學(xué)誕生了。（ ）高等教育的特殊矛盾是高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。（ ）文化與高等教育不屬于共生關(guān)系。（ ）師生關(guān)系是在教育過(guò)程中，師生雙方通過(guò)交往和互相影響而形成的一種特殊的人際關(guān)系。（ ）教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在：直接性、主導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性。（ ）布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。（ ）課程體系改革中要處理共性與個(gè)性的關(guān)系，主要問(wèn)題在于專(zhuān)業(yè)課的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的提高與管理的科學(xué)規(guī)范上。（ ）在高校教師的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式來(lái)發(fā)揮。（ ）在貫徹統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、性格、氣質(zhì)等方面的特點(diǎn)，是統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)。（ ）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法從實(shí)踐中看，它比較適合于語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)和成人高等教育的學(xué)習(xí)過(guò)程。（ ）1教學(xué)評(píng)價(jià)也被稱(chēng)作教學(xué)測(cè)量，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的確科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。（ ）1終結(jié)性評(píng)價(jià)是與分等鑒定并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。（ ）1形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。（ ）1對(duì)于一般的目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)，對(duì)區(qū)分度沒(méi)有太高的要求。（ ）1高等教育終身化是指高等教育將不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。（ ）1柏拉圖認(rèn)為高等教育是培養(yǎng)具有理智和智慧的國(guó)家統(tǒng)治者。亞里士多德倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生理性的“博雅教育”。兩位哲人的教育理念都表明了他們的教育價(jià)值觀是個(gè)人本位的。（ ）1教育目的即教育方針，是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。（ ）1在高校的師生工作關(guān)系中，學(xué)生的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。（ ）1從廣義來(lái)說(shuō)，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。（ ）布盧姆指出，隱性課程不能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面），因此與顯性課程的明確目標(biāo)相比無(wú)法長(zhǎng)久保持。（ ）四、情境分析題（每題10分，共2題）美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。8個(gè)月后，再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱(chēng)為“皮格馬利翁效應(yīng)”（皮格馬利翁是古希臘神話(huà)中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛(ài)慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛(ài)結(jié)合）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。不定項(xiàng)選擇（1）教師對(duì)學(xué)生積極情感，具有 教師自身行為的功能。A 調(diào)節(jié) B規(guī)范 C引導(dǎo) D約束（2）學(xué)生對(duì)教師的 在教育上也具有重要的意義。A 信任 B積極情感 C尊重 D暗示（3）這說(shuō)明通過(guò)教師對(duì) 的潛移默化的影響，可以使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。A 教學(xué)過(guò)程 B 學(xué)生心理 C自身行為 D教學(xué)行為（4）良好師生關(guān)系的建立，教師對(duì)學(xué)生的 起著重要的作用A 態(tài)度 B理解 C關(guān)心 D行為一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時(shí)，認(rèn)為既然“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。根據(jù)你對(duì)教學(xué)方法如何選擇回答下列問(wèn)題。不定項(xiàng)選擇（1）教學(xué)方法的選擇受教學(xué)對(duì)象的 的制約。A學(xué)習(xí)態(tài)度 B認(rèn)知狀態(tài) C年齡特征 D原有知識(shí)水平（2）教學(xué)方法的選擇要取決于教學(xué)目標(biāo)的 。A需要 B規(guī)定 C設(shè)計(jì) D要求（3）內(nèi)容決定形式。高等學(xué)校課程多、門(mén)類(lèi)復(fù)雜、教材多樣，對(duì)于 ，要采用不同的教學(xué)方法。A不同的學(xué)科 B不同的課程 C教學(xué)環(huán)境 D教學(xué)媒體（4）教學(xué)方法是由教師來(lái)選擇的。教師自身的素質(zhì)，特別是教師的 等，對(duì)教學(xué)方法的選擇也具有重要的影響。A業(yè)務(wù)素質(zhì)水平 B性格特征 C職業(yè)道德水平 D教學(xué)行為《高等教育學(xué)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》一、單選題（，共20題）C A C D A D A C A C 1B 1B 1D 1D 1A 1C 1C 1B 1A C二、多選題（每題2分，共10題）BCE AE ACD BDE DE CDE ABE ABCD ABCDE ABC三、判斷題（，共20題）√ √ √ √ 1 1√ 1√ 1√ 1√ 1 1 1√ 1√ 四、情境分析題（每題10分，共2題）（1）A （2）B （3）B （4）AD（1）CD （2）AD （3）AB （4）ABC《高等教育學(xué)》試卷6