試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵郝超蔣慶斌摘要：項目課程正在逐步(編輯修改稿)
2024-10-10 13:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與課程實施的高度統(tǒng)一。 2．結(jié)構(gòu)觀。即項目課程的結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)，有其自身獨特的結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程的三段式結(jié)構(gòu)深入人心，因此，高職教育課程模式改革的主要突破口是進(jìn)行一場對“結(jié)構(gòu)”的革命。它有兩個方面的內(nèi)容：一是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計。就前者而言，我們的工作是要建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。就后者而言，我們的工作是要基于工作體系和工作結(jié)構(gòu)整體化設(shè)計而不是局部化設(shè)計課 程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。需要強(qiáng)調(diào)的是，工作結(jié)構(gòu)的外部結(jié)構(gòu)是開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)；工作結(jié)構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)實施設(shè)計的依據(jù)。 3．綜合觀。課程開發(fā)與實施要實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。這兩個“綜合”的載體就是工作項目 (行動化的學(xué)習(xí)項目 )。每一個項目或模塊就是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。項目不能太大，也不能太小。項目太大會造成綜 合程度太高不便于教學(xué)安排，也不利于教學(xué)目標(biāo)的確定。項目太小易造成理論與實踐、技能與態(tài)度和情感的人為割裂，反而做不到“綜合”。項目的有關(guān)內(nèi)容要盡可能與職業(yè)崗位“接軌”，所有內(nèi)容安排都要圍繞項目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因此整個項目內(nèi)容呈聚焦式的結(jié)構(gòu)，而不是發(fā)散式的結(jié)構(gòu)。這也是高職教育項目課程不同于普通教育項目課程的主要區(qū)別。需要明確的是，“聚焦”是對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，并不排除在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中選擇不同方法、策略的“發(fā)散”；職業(yè)態(tài)度、情感的培養(yǎng)不僅僅落實在項目的內(nèi)容上，還要注意外部教學(xué)環(huán)境的呼應(yīng)。 4．過程 觀。項目課程邏輯體系的基礎(chǔ)是工作過程的系統(tǒng)化。學(xué)科課程以實際存在的客觀知識 —— 陳述性知識為主，以結(jié)構(gòu)邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對靜態(tài)的。而項目課程以自我建構(gòu)的主觀知識 —— 過程性知識為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對動態(tài)的。因此，項目課程開發(fā)中，項目的設(shè)置以及內(nèi)容的展開，必須按照工作過程的先后順序建立一個系統(tǒng)；項目課程實施中，要做到教學(xué)過程規(guī)律與工作過程規(guī)律的結(jié)合，要做到學(xué)生心理過程與行動過程的一體，要做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情境的呼應(yīng)和協(xié)調(diào)。 5．
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