【文章內(nèi)容簡介】 對策轉(zhuǎn)變觀念，對新時期高職高專的特殊屬性再定位。應(yīng)提出切實(shí)可行的具有指導(dǎo)性的理論體系。尋找新的教學(xué)模式。高職高專應(yīng)拓寬辦學(xué)途徑；教師應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)。設(shè)定人文素質(zhì)教育的硬指標(biāo)；強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的人文素質(zhì)培訓(xùn)；形成社會、家庭、學(xué)?！敖逃椭C共振”的教育環(huán)境。[關(guān)鍵詞] 高職高?！　∪宋乃刭|(zhì)教育　　艱難境遇　　辦法目前，我國教育改革的主要內(nèi)容之一是對高校學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。與一普通高校相比，高職高專對學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作更艱難，工作量更大，因此，它是高職高專急需研究的一個重要課題。本文就目前高職高專開展人文素質(zhì)教育所面臨的艱難境遇作以剖析并提出解決辦法，以期對高職高專的人文素質(zhì)教育工作有所幫助?！　? 　高職高專的特殊屬性決定了辦學(xué)者對人文素質(zhì)教育的忽視我國的高職高專教育從出現(xiàn)那天起，就是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對急缺人才的需要而產(chǎn)生的一種教育模式，不可否認(rèn)，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用唯學(xué)，急用先學(xué)”和“速成化”、“產(chǎn)品化”、“商品化”地向社會輸送技術(shù)勞動者是高職高專與生俱來的特殊屬性之一，這種特殊屬性使高職高專的教育變成了“就業(yè)準(zhǔn)備”、“智力灌輸”、“生產(chǎn)工人”的三部曲。在高職高專的這種特殊屬性上，不管是辦學(xué)者還是求學(xué)者都有著認(rèn)同的共性，在這種共同的認(rèn)定之下，忽視人文素質(zhì)教育與養(yǎng)成，就成為了高職高專教育者與被教育者的思想基礎(chǔ)。從辦學(xué)者的角度上來看，把培養(yǎng)實(shí)踐性操作性技術(shù)人才作為辦學(xué)的主要方向是其辦學(xué)的定位，所有的教育工作的重點(diǎn)一味向培養(yǎng)技能方面傾斜成為一種必然。目前的現(xiàn)狀是：理工類高職高專，往往是定點(diǎn)招生，定位培養(yǎng)，甚至為了能夠照顧學(xué)生的就業(yè)，專門開設(shè)與簽約用人單位所需要的課程，其他的文化課因不能與用人單位的要求掛鉤，一律廢止了。文科的高職高專也并不比理工科高職高專重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置比重要比專業(yè)課少得多，也是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生眼前的所謂動手能力和適應(yīng)市場的需要。從學(xué)生的層面看，絕對數(shù)量的學(xué)生對專業(yè)課感興趣，對基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)得過且過，學(xué)與不學(xué)并不重要。事實(shí)上，高職高專的這種產(chǎn)生于初期的特殊屬性，并不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐。隨著社會的不斷進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于高轉(zhuǎn)換時期，高職高專學(xué)生在幾年之內(nèi)所掌握的勞動技能，隨時面臨著更新和調(diào)整，不能很好地適應(yīng)不斷變化的新的市場勞動力層次高移和職業(yè)崗位的復(fù)合對高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，高職高專學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生心理承受能力差，道德觀、價值觀以及人文素養(yǎng)都存在著不同程度的欠缺是不爭事實(shí)。因此，從這一點(diǎn)上說，高職高專要培養(yǎng)出適應(yīng)人才資源結(jié)構(gòu)高度化轉(zhuǎn)換的人才，必須轉(zhuǎn)變觀念，重新思考對于高職高專屬性的理解，這是一場觀念上的革命，也是新時期高職高專的特殊屬性的再定位。黨的十六大報告關(guān)于“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人” 的重要論述，明確提出了在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中，教育發(fā)展的目標(biāo)和要求。在“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)” 和“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的基礎(chǔ)上，把“為人民服務(wù)”和“與社會實(shí)踐相結(jié)合”寫入教育方針，這就給教育主管部門提出了新的任務(wù)，也對新時期教育改革和發(fā)展提出了新要求，因此，教育主管部門和各高職高專應(yīng)該深刻領(lǐng)會和貫徹黨的教育方針，切實(shí)為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略確定新思路和教育措施及方法，整合輸送勞動工人與培養(yǎng)高素質(zhì)社會人才相結(jié)合的辦學(xué)方向。理論研究相對滯后，人文素質(zhì)教育思想缺乏針對性指導(dǎo)意見我國的高等職業(yè)教育起步于80年代初期，這與歐美及日本一些發(fā)達(dá)國家相比，晚了將近半個世紀(jì)。本世紀(jì)30年代，國際上出現(xiàn)了許多承擔(dān)高等職業(yè)教育的院校，如英國的多科性技術(shù)學(xué)院，法國的短期技術(shù)學(xué)院，德國的高等?？坪吐殬I(yè)學(xué)院，日本的高等?？茖W(xué)校和短期大學(xué)等。特別是美國的高等職業(yè)教育發(fā)展更早，也更加成熟，而且，對職業(yè)教育也有專門的理論研究，因此，有理論高度研究的教學(xué)方法、培養(yǎng)對象的特性、學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合等方面都有針對性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的實(shí)施意見。相比之下，我國的高職教育起步晚，理論研究跟不上高職高專的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)基本上是處于應(yīng)急和探索狀態(tài)，盡管許多教育理論專家早已經(jīng)開始關(guān)注對人文素質(zhì)教育方面問題，并做了一些有益的探索，但是，嚴(yán)格地說，這些探索還僅僅停留在理論研究的初級階段，不能使高職高專將人文素質(zhì)教育提到議事日程。此外，由于高職高專是一種處在高等教育與中等教育之間的教育模式，這種夾縫間的處境使之成為一種特殊的理論研究真空狀態(tài)。由于從事高等職業(yè)教育的工作者更注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時，對高職教育科研重視的不夠、投入不足、學(xué)術(shù)研究的氛圍不濃，都限制了高職教育研究工作的發(fā)展，特別是在如何把人文素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)有機(jī)整合方面的研究，更是一個薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，把技能培養(yǎng)與提高人文素質(zhì)教育的教育理念結(jié)合起來，是當(dāng)前高職高專，特別是教育研究工作者從理論上進(jìn)行深入探討的內(nèi)容之一，這種理論上的研究，不僅包括辦學(xué)理念上的糾正，也包括教學(xué)思想上的糾正，應(yīng)該提出切實(shí)可行的具有指導(dǎo)性的理論體系，在教育方法和措施上讓高職高專的教育工作者有章可遵循,工作有的放矢；從另一方面，高職高專的教育工作者，也不能忽視理論研究工作，實(shí)踐性出真知，來自于實(shí)踐的理論才是最有說服力的理論。此外，用人單位也應(yīng)及時向教育部門反饋畢業(yè)生的情況，以便為教育部門的理論研究工作提供有力的研究數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式跟不上時代的要求根據(jù)我們的調(diào)查，目前全國高職高專的教學(xué)方法，多采用書本教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的要求。因而，尋找新的教學(xué)模式，是將高職高專人文素質(zhì)教育與技能和專業(yè)知識的傳授有機(jī)的整合起來的途徑。（一） 搭建人文素質(zhì)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺。在一些高職高專中，由于經(jīng)費(fèi)緊張，電教中心和校園網(wǎng)絡(luò)中心尚沒有完全建立起來，微機(jī)中心也往往只是教授學(xué)生微機(jī)操作的課堂，沒有成為人文學(xué)科教師用來講授知識與培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的陣地。事實(shí)上，高職高專學(xué)生的上網(wǎng)率已經(jīng)達(dá)到90%以上，學(xué)生即便是在校沒有機(jī)會上網(wǎng)，也會利用業(yè)余時間到社會或家里去上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為影響青年學(xué)生思想品德和性格的第一文化空間。因而，高職高專應(yīng)盡可能建設(shè)和擴(kuò)大電教館、校園網(wǎng)絡(luò)中心，建設(shè)人文素質(zhì)教育網(wǎng)站，調(diào)動電教、網(wǎng)絡(luò)、人文教師各方面的力量，使人文素質(zhì)教育在新的媒介形態(tài)中得到完整的實(shí)施，以使高職高專技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來。（二） 把單一的課程形態(tài)與體現(xiàn)多元化和個性化的育人方式結(jié)合起來。在重視第一課堂建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系的基礎(chǔ)上，要充分利用第二課堂教育。在課程形態(tài)上，高職高專可根據(jù)學(xué)校自身的師資力量、學(xué)校文化傳統(tǒng)和校園文化建設(shè)情況，開展具有本校特色的人文素質(zhì)教育。一是可嘗試體現(xiàn)多元化和個性化原則的教學(xué)方法，從重視學(xué)生的個體差異上進(jìn)行人文素質(zhì)教育，開展多種形式的校園科技、文化活動，開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐，營造濃厚的校園文化氣氛，以提高學(xué)生接受人文素質(zhì)教育的積極性。二是注重多方面、多渠道地開展人文素質(zhì)教育活動，如社會調(diào)查、社會實(shí)踐、社會服務(wù)、舉辦人文社會科學(xué)和自然科學(xué)系列講座等，使學(xué)生在多種多樣的活動中，在與人和社會、自然的交往中開拓視野，關(guān)注社會，認(rèn)識自己的責(zé)任和義務(wù)，正確處理個人與社會的關(guān)系。三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣組成各種學(xué)習(xí)和興趣小組，提倡學(xué)生多作讀書筆記，引導(dǎo)他們主動地和他人交流、討論，重視實(shí)踐機(jī)會，多寫一些論文，參加一些人文活動。鼓勵他們多讀書，多思考，多實(shí)踐，多發(fā)現(xiàn)，多研究。四是創(chuàng)建豐富多彩的人文校園文化氛圍，營造良好的人文教育環(huán)境。校園文化是環(huán)境課程，也稱為隱性課程。它在人文素質(zhì)教育中的熏陶作用不可忽視，更不可替代，充滿人文精神的校園環(huán)境會時刻影響學(xué)生的思想和行為，提醒學(xué)生要做文明素質(zhì)較高的人。所以，學(xué)校要充分利用好校園的時間和空間，利用好櫥窗、板報、廣播電視、校報等文化宣傳設(shè)施，利用好校園的綠化、美化，使校園環(huán)境的主題充滿人文教育的文化品位，為人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供優(yōu)良的育人環(huán)境。（三） 對專業(yè)課程體系與人文科學(xué)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。所謂調(diào)整，就是突破基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三層課程框架，建立必修課、限修課和選修課三類課程的學(xué)分制課程內(nèi)容，恢復(fù)思想類、文化類、藝術(shù)類等課程，構(gòu)建高職高專統(tǒng)一的各專業(yè)必修的人文科學(xué)課程體系，這樣，才能更有效地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育在整個學(xué)科中的比重，做到文理交叉互相滲透，填補(bǔ)自然科學(xué)、人文科學(xué)之間的鴻溝。 高職高專自身壓力重重又無以緩解 近年來，民營高職高專及二級學(xué)院的不斷涌現(xiàn)為開創(chuàng)多種教育模式，發(fā)展我國的教育事業(yè)做出了有益的探索。但是也不能否認(rèn)，有些高職高專倉促上馬，師資力量薄弱，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，又面臨招生、分配和各種評估的壓力。就領(lǐng)導(dǎo)層而言，面臨著生存發(fā)展兩個大考驗(yàn)，疲于應(yīng)付的現(xiàn)狀使之無法將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)提到議事日程；而就倉促上馬的高職高專教師方面看，他們也面臨著二個方面的壓力，其一，科研壓力。由于這些教師來自社會方方面面，他們一時還無法適應(yīng)高等學(xué)校教師把科研作為工作重點(diǎn)的這一身份轉(zhuǎn)換，科研能力力不從心；其二，繁重的教學(xué)任務(wù)壓力。多數(shù)高職高專教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，一個教師每個學(xué)期至少要完成幾百個教學(xué)課時，甚至要承擔(dān)二到三門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。科研壓力大，教學(xué)任務(wù)重，使得一些教師得過且過，只教書，不育人，無暇深入思考如何將本學(xué)科的專業(yè)知識與對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育有機(jī)整合起來。此外，一些高職高專自身也存在著專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)發(fā)展不平衡問題。要改變這種現(xiàn)狀，高職高專應(yīng)拓寬辦法的途徑，比如資金不足的單位可引資聯(lián)合辦校，師資不足可聘請各大學(xué)知名教授來兼職任課，也可請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并有一定專業(yè)技能的用人單位的工程師來校講課，以緩解來自各方面的壓力。其次，高職高專的教師，應(yīng)提高自身的人文素質(zhì)，此外，還要加大教學(xué)改革力度，教師要注重結(jié)合本專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，既教書又育人，既授業(yè)又傳道，注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 學(xué)生管理工作忙于應(yīng)付，不能很好地適應(yīng)人文素質(zhì)教育要求。對學(xué)生的人文素質(zhì)教育還體現(xiàn)在對學(xué)生管理的方方面面，這就需要高職高專的所有工作人員對學(xué)生進(jìn)行良好的人文素質(zhì)培養(yǎng)教育工作。學(xué)生管理部門應(yīng)該是更直接接觸學(xué)生的部門。學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，與學(xué)管工作者關(guān)系密切。由于我國高等教育處于全面飛速發(fā)展的時期，在某些發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了飽和狀況，這就使在夾縫中求生存的高等職業(yè)學(xué)院生源不足，帶之來而來的是所招學(xué)生良莠不齊。這種現(xiàn)狀，使得學(xué)生管理部門的工作量無限加大，學(xué)生在校內(nèi)鬧事，在社會上打架斗毆等違法事件不斷出現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)管部門的同志更多地把眼光放在了“看管”學(xué)生上面，把人文素質(zhì)教育推了出去，認(rèn)為只要學(xué)生在校不出事，不給學(xué)校添麻煩，他們的工作就算是完成了。對于學(xué)生管理部門來說，學(xué)生的人文素質(zhì)教育是他們工作中的一項(xiàng)軟指標(biāo)，不可量化的工作，因此，在頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的學(xué)管工作觀念之下，對學(xué)生的人文素質(zhì)教育就顯得不那么緊迫了。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下三個方面入手：其一，把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的人文屬性明朗化、清楚化，從辦學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生管理部門都應(yīng)該改變以往的只培養(yǎng)技能的教育理念，設(shè)定人文素質(zhì)教育的硬指標(biāo)，學(xué)年初可對學(xué)生管理部門設(shè)定人文教育方案，量化為百分制考評標(biāo)準(zhǔn)，年終進(jìn)行檢查，并與教職員工的評先進(jìn)，評聘職稱相掛鉤，將對學(xué)生人文教育的教學(xué)理念強(qiáng)化為每一個教職工的日常工作；其二，要特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍自身的人文素質(zhì)培訓(xùn)，采取請社會上的有關(guān)專家來做講座與送教職員工進(jìn)修的方式，不斷提高高職高專員工團(tuán)隊(duì)的人文素質(zhì)。其三，要體現(xiàn)為相互滲透，此中有彼，彼中有此的教育內(nèi)容，形成社會、家庭、學(xué)?！敖逃椭C共振”的教育環(huán)境，形成課上課下，校內(nèi)與校外，知識與人文相結(jié)合的大的氛圍，使學(xué)生在潛移默化中完全接受人文思想的教化，以使其行為、思想、品德、性格、心理等教育指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，使之身心兩方面的潛能都獲得提高?？傊呗毟邔Ｒ岣邔W(xué)生的人文素質(zhì)，就應(yīng)該從現(xiàn)在艱難處境中走出來，應(yīng)該從培養(yǎng)定位上改變觀念，在教學(xué)方法上銳意改革，在學(xué)科建設(shè)上大膽探索，這樣，才能為社會輸送專業(yè)技術(shù)過硬，又有崇高理想、優(yōu)秀道德情操和健全完美人格的高素質(zhì)技術(shù)人才。 從外語等級考試看英語教學(xué)——我院學(xué)生英語過級率現(xiàn)狀分析與對策思考外語教研部：孫 威公共英語課是高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的一門必修課程?！度珖叩葘W(xué)校英語應(yīng)用能力測試》則是對高職高專在校學(xué)生英語水平達(dá)標(biāo)的一個重要檢測，也是高校教學(xué)水平評估工作體系中的一個重要組成部分。我院作為高校英語考試試點(diǎn)院校，已經(jīng)走過了五年的考試歷程，我們對006屆畢業(yè)生英語累計通過率進(jìn)行了統(tǒng)計，見表一表一2005屆學(xué)生過級率累計統(tǒng)計表時間報考人數(shù)（A）報考人數(shù)（B）通過人數(shù)（A）通過人數(shù)（B）2003．1252022502004．0651520152004．12241087162005．0601902畢業(yè)生累計通過人數(shù)983合格率32%畢業(yè)生總?cè)藬?shù)284從表一中我們可以看出，05屆學(xué)生英語累計通過率僅32%，與國家教學(xué)水平評估合格率的標(biāo)準(zhǔn)50%相比，還差很大一段距離，分析其原因有以下幾個方面：（1）教材的更換。由于我們升入了高職學(xué)院，遵循《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》實(shí)施英語教學(xué)，出現(xiàn)對原有教材更換、教學(xué)模式、教學(xué)體系重新定位的問題。教師要熟悉教材的編寫體系，從中摸索新的教學(xué)規(guī)律，難免在教學(xué)過程中及考試輔導(dǎo)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。（2）近幾年高校學(xué)生擴(kuò)招，學(xué)生整體文化素質(zhì)降低。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出，顯然這對英語成績的整體提升帶來了很大困難。這是制約英語過級率的一個重要因素。（3）幾年來，學(xué)院在學(xué)生參加考試的問題上，對于成績是否合格沒有任何約束機(jī)制，致使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生從來就沒有參加過國家英語等級考試，這勢必給英語過級率帶來了一定影響。以上三點(diǎn)原因是制約英語過級率整體提升的幾個重要方面。找到癥結(jié)，我們首先在如何提高教學(xué)質(zhì)量上入手，我們對05級學(xué)生做了一次學(xué)生學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，其中有一項(xiàng)即學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難。（多項(xiàng)選擇）見表二表二聽說閱讀寫作詞匯量