職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題(編輯修改稿)
2025-07-08 00:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 越熟練，從知識論的角度看，他就越容易掌握相關領域的知識與技能，因而就業(yè)適應能力也越強；從生涯發(fā)展的角度看，他所獲得的就業(yè)資源會越多，因而重新獲得職業(yè)的機會也會越多?！鞍氲踝印钡乃^全才，恰恰面對多變的職業(yè)世界將困難重重。 其 次，項目課程認為，掌握扎實的相關理論知識是現(xiàn)代技術應用型人才形成的必要條件。以科學為基礎的理論技術在工作情境中的廣泛應用，使得工作性質(zhì)發(fā)生了根本變化。在目標上，現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅僅滿足于重復性動作技能訓練，而必須努力培養(yǎng)學生在復雜的工主頁： 作情境中進行分析、判斷，并采取行動的能力，這種能力是需要深厚的理論知識做支持的。傳統(tǒng)觀點擔心以任務為課程開發(fā)出發(fā)點會導致對理論知識的忽視，是對現(xiàn)代職業(yè)活動的復雜性缺乏深刻認識所致。倘若真是如此，只能說明這些職業(yè)的確不需要太多理論知識，那么對學科課程的堅持，只不過是權力支持下的被 強行施加于學生的教師妄想。因此，要提高學生的就業(yè)適應能力，掌握相關的理論知識是必要的，并且只要時間與學習能力允許，理論知識掌握得越多越好，但在實踐中，限制這兩個變量的因素往往比較多。 職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題 (2) 再次，項目課程認為，理論知識并非獲得就業(yè)適應能力的充分條件?，F(xiàn)代技術應用型人才不掌握理論知識肯定是不夠的，但僅僅孤立地掌握理論知識也是不夠的。項目課程強調(diào)，在傳統(tǒng)的三段式課程體系中，確實存在專業(yè)基礎課過多，理論偏深、偏難，與工作任務聯(lián)系不夠緊密，超過了學生的 認知水平的現(xiàn)象。因此有必要削減一部分理論知識。但這并非項目課程改革的核心任務，其核心任務是要在任務與知識之間建立聯(lián)系，按照工作體系的結構來設計課程結構。這是因為概念層面的理論知識對提高學生就業(yè)適應能力并無太多價值，只有當學生掌握的理論知識被情境化時，這一功能才能顯現(xiàn)。 另外，項目課程認為，理論知識必須以合乎能力生長順序的方式給主頁： 學生。個體能力發(fā)展過程其實就是其生長過程，它遵循一定的生長順序，職業(yè)教育課程展開順序必須與其相對應。然而三段式課程基于理論為實踐做準備的“課程準備說”，強調(diào) 在學習深厚理論知識的基礎上再發(fā)展學生的職業(yè)能力，與學生的能力生長順序是相違背的。這種思維模式源于建筑學，即認為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。但在生成與發(fā)展的意義上，我們的思維模式應當更多地源于生物學。因此，項目課程拋棄了“課程準備說”，以建構主義、情境理論為基礎，強調(diào)引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識。 它主張“厚理論”應當是學習的終點或目標，而不是學習的起點，“寬基礎、活模塊”混淆了這對關系。三段式課程看似非常重視理論知識，但由于這一課程模式不符合職校生的學習特點，教材 上的理論知識學生掌握得很少，因此實際上是在忽視理論知識。 三、項目課程與 CBE課程有無區(qū)別 項目課程與 CBE課程有無區(qū)別，它是 CBE 的翻版還是有著自己特有的內(nèi)涵 ?這是目前對項目課程質(zhì)疑比較多的另一個問題。 這一問題的提出，是由于項目課程沿用了 CBE 以工作分析為課程開發(fā)起點與依據(jù)的技術。但是，當然應當看到，工作分析是世界主流職業(yè)教育課程模式的共同開發(fā)技術，在這一技術框架下，存在著多種職業(yè)教育課程模式，如 MES
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