職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題-資料下載頁
2025-06-02 00:42本頁面
【正文】 了推動(dòng)其體系發(fā)展的巨大動(dòng)力。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后不久，出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，西方國家便著手大力發(fā)展職業(yè)教育，且課程改革是其重要內(nèi)容之一。 80 年代以來西方發(fā)達(dá)國家出臺(tái)的職業(yè)教育法案，多數(shù)是關(guān)于課程改革的。也就是說，課程已成為其政府領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，課程改革是其職業(yè)教育發(fā)展的常態(tài)現(xiàn)象，其走的是在課程改革中建構(gòu)體系的發(fā)展路徑。正是通過這樣一種特殊路徑，西方國家建立起了強(qiáng)大而獨(dú)特的職業(yè)教育體系。 與之相反，我們一直持的是從宏觀到微 觀的發(fā)展路徑，是“條件準(zhǔn)備”的發(fā)展路徑。即認(rèn)為只有當(dāng)體系完善了才能進(jìn)行課程改革，以至課程建設(shè)很少被納入到政府領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)教育的主體內(nèi)容。按照這種思維模式，我們同樣認(rèn)為，只有具備了足夠的師資與設(shè)備、場(chǎng)地等條件，才能進(jìn)行職業(yè)教育課程改革。自然，我們目前的這些條件不會(huì)落后于19 世紀(jì)的西方國家，就是和其五六十年代相比，也不一定落后，可見，我們真正缺乏的并非這些條件，而是理念和決心。 事實(shí)上，我們永遠(yuǎn)不可能為課程改革儲(chǔ)備好師資。課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會(huì)形成教師什么類型的能力；而如果 課程體系不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)力。因此，我們只能在課程改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍地吸引教師參與課程改革，來建設(shè)項(xiàng)目課程所需要的教師隊(duì)伍。從實(shí)訓(xùn)條件看，的確項(xiàng)目課程實(shí)施對(duì)實(shí)訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問題主頁： 的另一方面，即近年來各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的投入是相當(dāng)大的。問題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效 ?實(shí)訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場(chǎng)地，而應(yīng)當(dāng)是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的課程體系，然后按照這一課程體系的實(shí)施要求來建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，才能最大限度地達(dá) 到上述目的。 當(dāng)然，課程改革畢竟是一項(xiàng)非常復(fù)雜的長期工程。從“復(fù)雜”來看，課程改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的課程改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。從“長期’’來看，課程改革是不可能一蹴而就的，課堂中師生任何一個(gè)行為的改變都非常困難，更何況以項(xiàng)目課程為主導(dǎo)思想的根本性改革；而目前有些條件也確實(shí)不夠充分，如班級(jí)規(guī)模比較大。西方國家課堂教學(xué)模式從講授型過渡到活動(dòng)型，走過了自杜威以來的 100多年時(shí)間，因而期望在 2— 3 年內(nèi)課程改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長 期“作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，采取逐步推進(jìn)的策略。需要堅(jiān)信的是，只要我們?cè)谂?，就一定?huì)寓目標(biāo)越來越近。 加強(qiáng)區(qū)域之間的溝通與合作，是加快職業(yè)教育課程改革的重要策略。盡管目前在一些省市、地區(qū)、職業(yè)院校涌現(xiàn)了課程改革的熱潮，但也存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象。尤其是相同專業(yè)重復(fù)開發(fā)，造成了比較大的浪費(fèi)。不同區(qū)域的技術(shù)條件、經(jīng)濟(jì)水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進(jìn)我國職業(yè)教育課程改革的進(jìn)程。因此，建議通過政府、民間組織等途徑，建立區(qū)域合作平臺(tái)，以盡可能地使這項(xiàng)復(fù)雜工程能夠簡化。 主頁： 總之，本文就當(dāng)前有關(guān)項(xiàng)目課程的幾個(gè)熱點(diǎn)問題做了點(diǎn)回應(yīng)。這些探討是非常初步的，項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)有著非常深厚的理論基礎(chǔ)，從社會(huì)、文化與知識(shí)角度解讀職業(yè)與工作，是挖掘這些理論基礎(chǔ)的研究路徑。這些探索只能留待后續(xù)研究去完成。
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