職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題-在線瀏覽
2025-08-05 00:42本頁面
【正文】 (三 )結果論 項目課程強調以典型產(chǎn)品為載體來設計教學活動，整個教學過程最終要指向讓學生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品，這個產(chǎn)品既可以理解為制作的一個物品，也可以理解為排除的一個故障，還可以理解為所提供的一項服務。 主頁： 以典型產(chǎn)品為載體，從功能的角度看可以有效地激發(fā)職業(yè)學校學生的學習動機，從理論的角度看意味著“實踐觀”的重要轉變。而項目 課程的實踐觀把實踐理解為過程與結果的統(tǒng)一體，認為實踐只有指向獲得產(chǎn)品才具有意義，才能達到激發(fā)學生學習動機的目的。比女口“信息技術基礎”這門課程中的文字處理軟件的教學，通常把教學的中心視點放在各個命令中，如如何打開一個文件，如何對文字進行編輯等，并通過反復練習這些命令來讓學生學會使用文字處理軟件。按照項目課程的原理，則可以設計一些學生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學會建立這一文檔的過程中來掌握文字處理軟件。 二、項目課程是否否定理論知識 項目課程是否只強調技能訓練、弱化理論知識的學習 ?實施項目課程是否會把職業(yè)教育變?yōu)槁殬I(yè)培訓，影響學生就業(yè)適應能力的發(fā)展 ?這是目前對項目課程質疑比較多的問題。其實結構論已對這些問題做了回答，下面從另一個角度進一步闡明項目課程的態(tài)度。項目課程認為，問題的關鍵在于如何才能提高學生的就業(yè)競爭能力、培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力。項目課程關于理論知識的態(tài)度與處理方式可歸納為以下幾個方面。如何處理這對關系是項目課程與傳統(tǒng)觀點分歧的起源。個體在某一領域越熟練，從知識論的角度看，他就越容易掌握相關領域的知識與技能，因而就業(yè)適應能力也越強；從生涯發(fā)展的角度看，他所獲得的就業(yè)資源會越多，因而重新獲得職業(yè)的機會也會越多。 其 次，項目課程認為，掌握扎實的相關理論知識是現(xiàn)代技術應用型人才形成的必要條件。在目標上，現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅僅滿足于重復性動作技能訓練，而必須努力培養(yǎng)學生在復雜的工主頁： 作情境中進行分析、判斷，并采取行動的能力，這種能力是需要深厚的理論知識做支持的。倘若真是如此，只能說明這些職業(yè)的確不需要太多理論知識，那么對學科課程的堅持，只不過是權力支持下的被 強行施加于學生的教師妄想。 職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題 (2) 再次，項目課程認為，理論知識并非獲得就業(yè)適應能力的充分條件。項目課程強調，在傳統(tǒng)的三段式課程體系中，確實存在專業(yè)基礎課過多，理論偏深、偏難，與工作任務聯(lián)系不夠緊密，超過了學生的 認知水平的現(xiàn)象。但這并非項目課程改革的核心任務，其核心任務是要在任務與知識之間建立聯(lián)系，按照工作體系的結構來設計課程結構。 另外，項目課程認為，理論知識必須以合乎能力生長順序的方式給主頁： 學生。然而三段式課程基于理論為實踐做準備的“課程準備說”，強調 在學習深厚理論知識的基礎上再發(fā)展學生的職業(yè)能力，與學生的能力生長順序是相違背的。但在生成與發(fā)展的意義上，我們的思維模式應當更多地源于生物學。 它主張“厚理論”應當是學習的終點或目標，而不是學習的起點，“寬基礎、活模塊”混淆了這對關系。 三、項目課程與 CBE課程有無區(qū)別 項目課程與 CBE課程有無區(qū)別，它是 CBE 的翻版還是有著自己特有的內涵
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