試論高職教育項目課程的基本內涵郝超蔣慶斌摘要：項目課程正在逐步-資料下載頁
2025-08-26 13:40本頁面
【導讀】目課程的理論體系也將在實踐的檢驗中進一步完善和總結?；谶@樣的認識，許多高職院校會同職業(yè)教育研究機構積極開展課程模式改革。本文以筆者所在學院實踐項目課程模式過程中積累的理性認識為基礎，從項目課。項目課程模式是高職教育課程模式改革的科學選擇。學科門類和學科內部知識的組合關系。項目課程模式的體系觀、結構觀與學科課程模式的體系觀、結構觀截然不同。這里所涉及的職業(yè)不是以認識世界為職業(yè)工作目標，而是面向生產、建設、服務和管理第一線的，系而存在，那么以工作知識為內容的項目課程的結構必然取決于工作結構。也就是說，項目課程的結構也是影響項目課程功能的重要變量。然，項目課程的功能定位不同于學科課程，它適用于培養(yǎng)高素質技能型專門人才。其二，項目課程落實綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主要特點是以“項目”。項目太大會造成綜合程度太高不便于。學習任務轉換成課程內容，而這些項目通常就是典型零件、典型產品和典型服務等。
【正文】 考慮學生的個性發(fā)展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化。 3．課程內容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關鍵是課程載體的具體化。課程載體應當來自于職業(yè)崗位的具體工作內容，如零件、產品、 設備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉變?yōu)榫唧w的任務，并且融理論、實踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發(fā)的載體，還是教學實施的載體。 4．課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。就實施主體而言，必須做到工學結合，融學校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。就教學過程而言，必須做到教學過程與工作過程的結合，做到學生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、生生關系，真正凸顯學習者中心地位。就教學場所 而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產車間的三者結合。 5．課程評價開放化。主要體現(xiàn)在評價標準、評價主體和評價過程等三方面。其評價標準要立足社會需求，做到課程標準與職業(yè)資格標準的接軌，實現(xiàn)課程標準與學生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調。其評價主體不僅是學校和教師，還有學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和政府部門。其評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環(huán)節(jié)，要著重落實學生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。 (作者郝超系常州機電職業(yè)技術學院副院長、副教授，蔣慶斌系該院高職研究所所長、副教 授，江蘇常州 213012) 參考文獻 [1]徐國慶．項目課程的基本理論 [J]．職教論壇， 2020(04)． [2]姜大源．關于職業(yè)教育的課程觀 [J]．中國職業(yè)技術教育 2020(11)． [3]趙志群．職業(yè)教育與培訓學習新概念 [M]．北京：科學出版社， 2020． [4]布洛克曼．結構主義 [M]．北京：中國人民大學出版社， 2020． [5]蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究 [J]．職業(yè)技術教育：教科版，2020(22)．
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