試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵郝超蔣慶斌摘要：項(xiàng)目課程正在逐步-文庫吧資料
2024-09-12 13:40本頁面
【正文】 結(jié)構(gòu)邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對(duì)靜態(tài)的。 4．過程 觀。這也是高職教育項(xiàng)目課程不同于普通教育項(xiàng)目課程的主要區(qū)別。項(xiàng)目太小易造成理論與實(shí)踐、技能與態(tài)度和情感的人為割裂，反而做不到“綜合”。項(xiàng)目不能太大，也不能太小。這兩個(gè)“綜合”的載體就是工作項(xiàng)目 (行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目 )。 3．綜合觀。就后者而言，我們的工作是要基于工作體系和工作結(jié)構(gòu)整體化設(shè)計(jì)而不是局部化設(shè)計(jì)課 程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。它有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。即項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)，有其自身獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。其三，項(xiàng)目課程把綜合職業(yè)能力培養(yǎng)具體落實(shí)到課程開發(fā)、課程實(shí)施的各個(gè)環(huán) 節(jié)，做到了課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與課程實(shí)施的高度統(tǒng)一。這一理念主要體現(xiàn)在：其一，項(xiàng)目課程認(rèn)為綜合職業(yè)能力是人們從事一項(xiàng)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，它包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項(xiàng)技能與知識(shí)、綜合技能與知識(shí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)及獲取新技能、新知識(shí)、新方法的能力；人際溝通、交往、合作等方面的態(tài)度和能力。 1．能力觀。 二、項(xiàng)目課程的內(nèi)涵要素 高職教育項(xiàng)目課程是一個(gè)新生事物，對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還處在探索、總結(jié)階段。顯然，項(xiàng)目課程的功能定位不同于學(xué)科課程，它適用于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。按照 系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，事物的功能與其結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，因此，不僅要關(guān)注課程功能與課程內(nèi)容的聯(lián)系，還要關(guān)注課程功能與課程結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。學(xué)科知識(shí)是在以認(rèn)識(shí)世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生，而工作知識(shí)是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實(shí)踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的需要，依附于工作實(shí)踐過程而存在，兩者的存在形態(tài)完全不同。不同于學(xué)科結(jié)構(gòu)的工作結(jié)構(gòu)是客觀存在的，而非人為構(gòu)建的。所謂工作結(jié)構(gòu)是指工作體系的內(nèi)部、外部結(jié)構(gòu)。工作體系在本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐體系。這里所涉及的職業(yè)不是以認(rèn)識(shí)世界為職業(yè)工作目標(biāo)，而是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的，以建設(shè)、改造世界為職業(yè)工作目標(biāo)的部分職業(yè)。項(xiàng)目課程模式的基礎(chǔ)體系是工作體系。顯然，學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型
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