試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵郝超蔣慶斌摘要：項目課程正在逐步-在線瀏覽
2024-11-07 13:40本頁面
【正文】 工作任務(wù)過程中理論與實踐的關(guān)系結(jié)構(gòu)。揭示客觀存在的工作結(jié)構(gòu)的技術(shù)是工作分析。在工作體系中，工作知識依附于工作體系而存在，那么以工作知識為內(nèi)容的項目課程的結(jié)構(gòu)必然取決于工作結(jié)構(gòu)。也就是說，項目課程的結(jié)構(gòu)也是影響項目課程功能的重要變量?？傊?，項目課程模式體系、結(jié)構(gòu)是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的。筆者根據(jù)有限的資料和實踐中積累的理性認(rèn)識，認(rèn)為項目課程的理論內(nèi)涵有五大基本要素：能力觀、結(jié) 構(gòu)觀、綜合觀、過程觀、策略觀。項目課程的目標(biāo)為培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。其二，項目課程落實綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主要特點是以“項目”為載體，以行動為過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)和方法創(chuàng)新的能力。 2．結(jié)構(gòu)觀。學(xué)科課程的三段式結(jié)構(gòu)深入人心，因此，高職教育課程模式改革的主要突破口是進(jìn)行一場對“結(jié)構(gòu)”的革命。就前者而言，我們的工作是要建立與職業(yè)體系相適應(yīng)的專業(yè)體系，建立與工作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。需要強調(diào)的是，工作結(jié)構(gòu)的外部結(jié)構(gòu)是開發(fā)課程結(jié)構(gòu)的依據(jù)；工作結(jié)構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)實施設(shè)計的依據(jù)。課程開發(fā)與實施要實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。每一個項目或模塊就是一項具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)。項目太大會造成綜 合程度太高不便于教學(xué)安排，也不利于教學(xué)目標(biāo)的確定。項目的有關(guān)內(nèi)容要盡可能與職業(yè)崗位“接軌”，所有內(nèi)容安排都要圍繞項目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因此整個項目內(nèi)容呈聚焦式的結(jié)構(gòu)，而不是發(fā)散式的結(jié)構(gòu)。需要明確的是，“聚焦”是對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，并不排除在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中選擇不同方法、策略的“發(fā)散”；職業(yè)態(tài)度、情感的培養(yǎng)不僅僅落實在項目的內(nèi)容上，還要注意外部教學(xué)環(huán)境的呼應(yīng)。項目課程邏輯體系的基礎(chǔ)是工作過程的系統(tǒng)化。而項目課程以自我建構(gòu)的主觀知識 —— 過程性知識為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態(tài)是相對動態(tài)的。 5．策略觀。課程內(nèi)容開發(fā)中，先通過工作分析獲得工作化的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，然后通過組建工作項目 (行動化的學(xué)習(xí)項目 )將工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程內(nèi)容，而這些項目通常就是典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)等。項目課程的學(xué)習(xí)過程是以行動為主的學(xué)生自我建構(gòu)過程，學(xué)生在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實
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