試論高職教育項(xiàng)目課程的基本內(nèi)涵郝超蔣慶斌摘要：項(xiàng)目課程正在逐步-閱讀頁(yè)
2024-09-24 13:40本頁(yè)面
【正文】 踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生直接面對(duì)的是具體的項(xiàng)目，實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。 三、項(xiàng)目課程的基本特征 高職教育項(xiàng)目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，筆者以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面總結(jié)了以下五個(gè)基本特征。高職教育的類型特征是職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)技能型專門人才，具有明確的就業(yè)定位指向。因此，高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)由“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”，其開發(fā)主體必須堅(jiān)持多元化，即由行業(yè)專家、學(xué)校教師和課程專家組成，在課程開發(fā)的不同環(huán)節(jié)中三部分人員的作用各有主次。 2．課程結(jié)構(gòu)模塊化。這是“重構(gòu)”意義上的 模塊化。這是“綜合”意義上的模塊化。這即是“自主”意義上的模塊化。主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。課程載體應(yīng)當(dāng)來(lái)自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、 設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且融理論、實(shí)踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。 4．課程實(shí)施一體化。就實(shí)施主體而言，必須做到工學(xué)結(jié)合，融學(xué)校、企業(yè)為一體，融教師、“工程師”為一體。就教學(xué)場(chǎng)所 而言，必須做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間的三者結(jié)合。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)過(guò)程等三方面。其評(píng)價(jià)主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門。 (作者郝超系常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，蔣慶斌系該院高職研究所所長(zhǎng)、副教 授，江蘇常州 213012) 參考文獻(xiàn) [1]徐國(guó)慶．項(xiàng)目課程的基本理論 [J]．職教論壇， 2020(04)． [2]姜大源．關(guān)于職業(yè)教育的課程觀 [J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2020(11)． [3]趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念 [M]．北京：科學(xué)出版社， 2020． [4]布洛克曼．結(jié)構(gòu)主義 [M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2020． [5]蔣慶斌，徐國(guó)慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究 [J]．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2020(22)．
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