試論高職教育項目課程的基本內涵郝超蔣慶斌摘要：項目課程正在逐步-展示頁
2024-09-16 13:40本頁面
【正文】 專門人才。學者們常常按照學科本身發(fā)展的需要或自己的興趣進行研究，而不是按照生產或生活的需要進行研究，這就導致學科的發(fā)展往往與生產、生活的發(fā)展有所脫節(jié)。 一、項目課程的體系結構 項目課程模式是高職教育課程模式改革的科學選擇。實踐表明，項目課程作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質內涵、體現(xiàn)高職教育特色和符合國情等方面，代表了中國高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是值得探索、研究并推廣的課程模式。 關鍵詞：高職教育；項目課程；基本內涵 當前，高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾是人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結構性矛盾，產生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次來看 是培養(yǎng)目標與課程模式不協(xié)調造成的。試論高職教育項目課程的基本內涵 郝超 蔣慶斌 摘 要：項目課程正在逐步成為我國高職教育課程改革中具有代表性的課程模式，而項目課程的理論體系也將在實踐的檢驗中進一步完善和總結。筆者以所在學院課程改革實踐中積累的理性認識為基礎，從體系結構、內涵要素和基本特征等方面闡述了高職教育項目課程的基本內涵。基于這樣的認識，許多高職院校會同職業(yè)教育研究機構積極開展課程模式改革。本文以筆者所在學院實踐項目課程模式過程中積累的理性認識為基礎，從項目課程的體系結構、內涵要素和基本特征等三個方面闡述高職教育項目課程的基本內涵，試圖為項目課程模式的理論體系積累一點線索。長期主導高職教育的課程模式是學科課程模式，其基礎體系是學科體系的知識體系。學科體系的結構即學科結構是指按照學術研究的需要將學科知識分類所建立的學科門類和學科內部知識的組合關系。 項目課程模式的體系觀、結構觀與學科課程模式的體系觀 、結構觀截然不同。該體系的基本邏輯關系是基于職業(yè)崗位 (群 )的工作任務的相關性。所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標的達成，不同的工作任務按照其特點和屬性，尤其是工作任務的內容和順序的相關性所組成的工作任務體系。經過比較可見，工作體系是跨學科的，而學科體系是跨任務的。其外部結構是靜 態(tài)的，是指工作任務的形式、內容結構；其內部結構是動態(tài)的，是指完成
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