【正文】 17 唐清安等 .網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實踐 [M].北京，人民郵電出版社， 2022， 910. 二、概念界定 11 企事業(yè)單位的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)、設(shè)備等要求融于網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中，讓網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容與企事業(yè)單位生產(chǎn)實踐相結(jié)合，以適應(yīng)企事業(yè)單位對專門人才的需求。《決定》也指明了職業(yè)教育改革和今后發(fā)展的方向，推動了職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。高職網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)一定要根據(jù)高職教育的特色和需求來制定和規(guī)劃，要滿足社會企業(yè)崗位的需求，滿足崗位和崗位群的規(guī)格和層次要求，要注重實踐操作環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程自身的特點是不受時空的限制，學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)行為，享有充分的自由選擇權(quán)利，隨時隨地都能進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程在為學(xué)習(xí)者提供個別化學(xué)習(xí)良好環(huán)境下，也更有助于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。 （ 3）內(nèi)容組織。 （ 2）內(nèi)容表現(xiàn)。 本論文對網(wǎng)絡(luò)課程涵義的理解也采納此定義來描述，其特點可概括為以下幾個方面： （ 1）適用對象。 教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中有明確規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成 部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué) 15 姜大源 ，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 :德國職業(yè)學(xué)校課程重大改 革的思想 ， 上海 :上海社會科學(xué)出版社 16 百度百科 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境 17。 （二）高職網(wǎng)絡(luò)課程 1．網(wǎng)絡(luò)課程涵義 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念，可以從不同的角度分別給出不同的定義，歸納以下幾種： 16 （ 1）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是基于 Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過 WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程 ” （從學(xué)習(xí)的工具、手段來定義）； （ 2）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教與學(xué)理論的課程 ” （從指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)來定義）； （ 3）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是基 于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí) ” （從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的三種特征來定義）； （ 4）“ 網(wǎng)絡(luò)課程是指學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程 ” （從學(xué)習(xí)過程的特征來定義） 上述四種 網(wǎng)絡(luò)課程概念 都有其合理性 和較大的 應(yīng)用范圍 ，也有一定的影響力。 （ 5）課程評價開放化。二就教學(xué)過程而言，要做到實際教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”為一體。實施的一體化可以從實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場 14 李瑩 .高職教育項目課程模式的研究 [D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)， 2022 二、概念界定 9 所三方面進行闡述。在高職項目課程中，“項目”由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且與理論、實踐、技能、態(tài)度、情感相互融合在一起，載體的具體化保證了課 程內(nèi)容的“綜合”化。 （ 3）課程內(nèi)容綜合化。第二，課程內(nèi)容以項目為載體，既包括實踐知識、理論知識，也包括職業(yè)態(tài)度、情感、方法等，是相對完整的系統(tǒng)。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)模塊化。高職教育要適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。 高職教育項目課程的基本特征可按不同線索加以總結(jié)，以學(xué)校教育工作環(huán)節(jié)為線索，從開發(fā)主體、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面總結(jié)了以下五個基本特征 14。所以，教師在教學(xué)的過程中，要以工作任務(wù)的結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生更加深刻的體驗工作體系，發(fā)展綜合職業(yè)能力。 （ 4）結(jié)果論 項目課程強調(diào)以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體來設(shè)計教學(xué)活動，教學(xué)的最終要讓學(xué)生能夠獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。最后，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個工作任務(wù)和整體工作過程都是密切聯(lián)系在一起的，只有理解和把握了整個過程才能更好的去 12徐國慶 .職業(yè)教育課程論 [M]，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2022 年 9 月第 1 版： 178— 180 13 奧蘇貝爾等著，佘星南、宋鈞譯：《教育心理學(xué) — 認知觀點》，人民教育出版社 1994 年版，第 199 頁。如果對工作過程缺乏完整把握，其所獲得的職業(yè)能力必然也是殘缺的。 （ 3）綜合 論 項目課程設(shè)計要打破任務(wù)之間的界限，強調(diào)任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠完成完整的工作過程，這就需要設(shè)計貫穿整個過程的載體 — 項目。實際上，知識的組織方式遠比知識本身重要，因為正是它讓學(xué)生學(xué)會了如何更好地應(yīng)用所學(xué)知識。為了培養(yǎng)學(xué)生具備工作思維能力，增強對工作任務(wù)的意識，讓他們能夠從“我知道什么”轉(zhuǎn)向“我要做什么”，項目課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計上不僅要反映出工作體系結(jié)構(gòu)，也要按照工 作過程中知識的組織方式來組織課程內(nèi)容，這樣也更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。所以說，項目課程中，課程的內(nèi)容不僅僅是知識和技能，知識與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。 （ 1）聯(lián)系論 高職教育中所提到的職業(yè)能力既不是單純的知識本身，也不是單純的工作任務(wù)，是知識和工作任務(wù)兩者的結(jié)合，學(xué)生用所具備的知識去完成工作任務(wù)或者在完成工作任務(wù)的過程中獲得新的知識，只有這樣才說他具備職業(yè) 能力。 2．項目課程的理論框架 項目課程的理論基礎(chǔ)可分為聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論、綜合論和結(jié)果論。盡管項目課程是以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，但其課程內(nèi)容組織并非圍繞著一個個工作任務(wù)來進行，而是圍繞著一個個精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來進行，嚴格地說是圍繞著基于典型產(chǎn)品或服務(wù)的活動來進行。這是某一課程能否成為項目課程的前提。（ 1）以工作任務(wù)為課程 設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點。 在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》中，徐國慶教授把職業(yè)教育項目課程定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。沒有抽象和概括，課程組織就不可能依據(jù)工作任務(wù)而進行。 6 二 、 概念界定 （一）項目導(dǎo)向課程 1．項目課程涵義 在我國，項目課程以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)在各級各類教育中，如：幼兒園教育中的主體活動、基礎(chǔ)教育中的研究型學(xué)習(xí)、高等教育中的課題研究、職業(yè)教育中的職業(yè)制作活動等。 3．行動研究法 本研究結(jié)合自己的 調(diào)查和分析研究，選取高職院校一門專業(yè)課程，進行項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。選取某個高職院校中“參與建設(shè)”和“使用過”項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的教師，還有部分進行過項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，分析教師和學(xué)生在建設(shè)或使用項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程中存在哪些問題及希望在哪些方面進行改善，同時，輔以訪談?wù){(diào)查來進行深入分析和研究。閱讀大量書籍和期刊 ，搜集大量關(guān)于項目課程研究的論文，并對其進行詳細的歸類、分析和研究，吸收別人寶貴的經(jīng)驗和研究成果，為后續(xù)的研究做好理論上的準備。 4．在上述研究的基礎(chǔ)上，對高職院校某門專業(yè)課程進行項目導(dǎo)向課程設(shè)計和教學(xué)實施研究。 2．通過問卷和訪談 調(diào)查 ， 了解 某所國家示范 高職院校項目導(dǎo)向 國家級 網(wǎng)絡(luò)精品 課程在建設(shè)和使用過程中存在哪些問題和不足以及需要完善的方面；了解高職教師和學(xué)生對 項目導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的接受程度和期望，分析問題存在的原因，以此來解決問題。 （三）研究內(nèi)容 隨著國家大力發(fā)展高職教育，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，項目導(dǎo)向高職網(wǎng)絡(luò)課程的研究過程中將主要完成以下工作內(nèi)容。國家對網(wǎng)絡(luò)課程在政策上的重視，在經(jīng)費上的大力投入，使其如雨后春筍般地發(fā)展。同年，教育部遠程教育資源建設(shè)委員會頒發(fā)了《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》 (試行 )，力圖使教育信息標(biāo)準化。 在我國， 1999年教育部啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程，用面向 21世紀教育振興行動計劃中“現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用，期望通過網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)資源共享。 2．網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)綜述 在國外，網(wǎng)絡(luò)課程起步相對較早，例如，美國的網(wǎng)絡(luò)教育是 20世紀 90年代初在因特網(wǎng)飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的，經(jīng)過了幾十年的發(fā)展歷程。特別是對高職網(wǎng)絡(luò)課程采用項目導(dǎo)向的研究文章就很少，大多數(shù)論文是針對某門課程進行的項目教學(xué)法的大體框架的研究。 2022 年 7 月出版的華東師范大學(xué)徐國慶編寫的教材《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》更加細致的分析了 5 Knoll ,M .The Project Method: Its Vocational Education Origin and International Development [J]. Journal of Industrial Teacher Education ,1997 ,34:3. 6 夏惠賢 . 多元智力理論與個性化教學(xué) [M].上海：上海 科技教育出版社， 2022 年版，第 82 頁 . 7 HarUnul Seiferl. Das Projekt im sehulalltagein Vorhaben der Schulerinnen und Sehuler. Arbeit und Technik in der :166171 8顧紅梅 .高等職業(yè)技術(shù)教育項目課程教材設(shè)計研究 [D].南京師范大學(xué)， 2022 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 4 項目和任務(wù)的區(qū)別，定義了項目課程的內(nèi)涵、理論框架、設(shè)計項目課程體系以及組織項目課程的開發(fā)，從多角度對職業(yè)教育中項目課程的開發(fā)進行了詳細和深入的研究。文中還提出了項目課程教材的基本結(jié)構(gòu)框架和教材開發(fā)的若干問題。如：張健在《論職業(yè)教育項目課程改革》一文中，對職業(yè)院校實施項目課程的起 因，開發(fā)項目課程的重點和難點，實施項目課程要解決的關(guān)鍵問題做了較為系統(tǒng)的闡述。 2022 年以后，對項目課程研究的文章越來越多，對于如何恰當(dāng)理解項目，如何正確選擇項目，如何順利實施項目課程等都有論述。如：頒布實施的《高職高專指導(dǎo)性目錄》，校企合作制在高職院校的發(fā)展，重視學(xué)生實踐訓(xùn)練等。在國外，項目課程的研究成果豐富，理論基本成熟，實踐的例子也很多，在應(yīng)用方面取得很多進步，并且項目教學(xué)是一種很受推崇的教學(xué)模式。關(guān)于“項目”的類型，伯曼把課程中的“項目”劃分成五種類型：即有結(jié)構(gòu)的項目、與主題有關(guān)的項目、與體裁有關(guān)的項目、模板項目和開放性項目 6。 克伯屈也對項目課程進行了系統(tǒng)理論研究與實驗研究。 （ 二 ） 相關(guān)綜述 1．項目導(dǎo)向課程相關(guān)綜述 通常認為，項目課程始于克伯屈，并且始于普通教育，但是根據(jù)克諾（ ）的研究，項目課程始于職業(yè)教育，并且可追溯到 17 和 18 世紀，它 4王磊 高職網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及開發(fā)策略 [J] 安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 ， 2022 年第 6 期 一、緒論 3 與自然科學(xué)家的實驗、法學(xué)家的案例研究、軍事參謀的沙盤練習(xí)（ sandtable exercise）屬于同一類型的課程模式。積極開展現(xiàn)代遠程職業(yè)教育，開發(fā)職業(yè)教育資 源庫和多媒體教育軟件，為職業(yè)學(xué)校和學(xué)生提供優(yōu)秀教育資源。 20 世紀 90年代以來，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國高職教育獲得迅速發(fā)展。 3．國家對職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的支持 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和 普及，網(wǎng)絡(luò)教育改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，拓展了教育教學(xué)的時空界限，極大地提高了人們對學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。項目本身意味著設(shè)計，意味著選擇，意味著對特色的追求。高職教育作為推動社會發(fā)展的高等教育的一個分支來講，培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式必須適應(yīng)和滿足時代、社會、企業(yè)與個人的需求。 2．社會技能型人才的需求與項目 導(dǎo)向課程在高職教育中的應(yīng)用 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展， 中小企業(yè)的發(fā)展已成為 影響 我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，中小型企業(yè)已成為教育市場，特別是 高職教育 市場的重要需求方 ，中小企業(yè)希望高職院校能夠培養(yǎng)出更多面向?qū)嵺`的高技術(shù)、高 1網(wǎng)絡(luò)課堂展示高等職業(yè)教育改革成果 《新華網(wǎng)》 2022 年 11 月 26 日 2周濟同志在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)研座談會上的講話 中國高職高專教育網(wǎng) 3中國 高職教育十年主要成就 《中國青年報》 2022 年 6 月 23 日 浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才；他們希望高職院校培養(yǎng)的人才既能掌握熟練的專業(yè)知識，又具有豐富的社會經(jīng)驗，吃苦耐勞，能夠以過硬的技術(shù)適應(yīng)企業(yè)需要；他們希望高職院校能夠有針對性的加強教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力和實際操作能力。 2022年全國高等職業(yè)教育招生 299萬人，比 1998 年增長了 6倍以上，在校生達到 860萬人 3。據(jù)統(tǒng)計， 截至 2022 年， 我 國各級各類高等職業(yè)院校數(shù)已達到 1207 所，在規(guī)模上 占據(jù)了 高等教育的半壁江山 1。 在國家的大力支持下，各地區(qū)、各部門也深刻意識到職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中占據(jù)非常重要的地位，不斷采取多種多樣措施極力推進職業(yè)教育的 改革和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)