【正文】 動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，正逐步具有主動參與、勤于動手、樂于探究的意識?？梢?，新的學(xué)習(xí)方式的確立，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升了課堂的教學(xué)效益。例如，在太原市陽曲縣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)聽的一節(jié)一年級語文課中，老師在把基本的拼音知識傳授給學(xué)生之后，打開幻燈機(jī)，讓學(xué)生自己拿出學(xué)具在下面各自擺出老師要求的拼音字母，然后讓學(xué)生主動舉手到幻燈機(jī)前演示自己的成果。、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開始逐步確立從課堂觀摩的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由以往的“聽講－背誦－練習(xí)－再現(xiàn)”這種機(jī)械被動狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的積極主動狀態(tài)。這樣一來，不用老師點(diǎn)名，全班同學(xué)都把小手舉過頭頂，有的甚至離開座位，嘴里喊著：“老師，我”、“老師，我”，生怕被老師點(diǎn)不到。拿到紅五星的同學(xué)歡天喜地地回到座位上，讀得不太準(zhǔn)確的同學(xué)，老師并不責(zé)備，而是和顏悅色地鼓勵他（她）努力爭取下次拿到紅五星，并對其能大膽地面對大家讀出來的這份勇氣予以表揚(yáng)。對學(xué)生的評價(jià)注重激勵性評價(jià)，教師能對大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)一方面通過自身語言、神態(tài)、動作以及象征性獎勵予以反饋、肯定，另一方面引導(dǎo)學(xué)生相互贊賞、激勵，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！毒V要》明確要求評價(jià)注重閃光點(diǎn)，大力提倡激勵性評價(jià)。評價(jià)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于，它不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、口語表達(dá)能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且在其中滲透了對學(xué)生的人生觀教育、人格教育和堅(jiān)韌的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生受益匪淺，不失為素質(zhì)教育的典型課例。這節(jié)課上得非常精彩，也非常成功。在語文教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想和人格教育是最容易、也是最有效的。非智力因素的培養(yǎng)必須滲透于各學(xué)科的教學(xué)過程中去。素質(zhì)教育特別倡導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，這關(guān)系到未來人才的質(zhì)量。第二,非智力因素的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透。一節(jié)科學(xué)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組觀察蚯蚓的外形，了解它的生活習(xí)性?！胺纸M活動”給學(xué)生們提供了一個(gè)寬松而自由的學(xué)習(xí)氛圍，也給他們那被長期禁錮的思維提供了釋放、施展的機(jī)會，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和能力，是新課程理念得以順利實(shí)現(xiàn)的有效載體與途徑。大部分學(xué)生比較喜歡這種方式。因此，“分組活動”在實(shí)驗(yàn)區(qū)被作為行之有效的體現(xiàn)課程改革精神和理念的教學(xué)組織形式得到大力的提倡和推廣。第一,“分組活動”成為課程實(shí)施的主要組織形式。一部分教師對此已有所認(rèn)識。第三,教師對課程的立體、開放體系有了一定的認(rèn)識。課堂上，教師與學(xué)生一起探討，學(xué)生正以主體的狀態(tài)參與到課堂中，教師不再居高臨下，學(xué)生不再“俯首稱臣”，課堂氣氛空前活躍。座談顯示，教師們對知識、對學(xué)生、對課堂有了全新的認(rèn)識，對教育的“終極目的”——為了每一位學(xué)生的發(fā)展也有了較深刻的理解。總體而言，新課程的理念正在以潛移默化的形式滲透和體現(xiàn)在課改第一線的課程實(shí)施者的行動之中，教師們正在以滿腔的熱情和實(shí)足的干勁與新課程一同成長，一同發(fā)展。課下，教師們經(jīng)常在報(bào)紙上找專題討論學(xué)習(xí)，充實(shí)思想，提高認(rèn)識。在呂梁幾所學(xué)校的課堂觀摩中，我們所看到的與以往不同的是，學(xué)生基本上都積極、主動地舉手要求回答問題，老師始終面帶笑容，不僅提問前面的同學(xué)，而且經(jīng)常鼓勵后面的同學(xué)回答，教室里洋溢著輕松、和諧的氣氛，不再是死氣沉沉的景象。最感人的是許多老教師已經(jīng)認(rèn)識到自身的不足，決心向新教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們勇于開拓的改革精神，克服傳統(tǒng)保守習(xí)慣的束縛，接受新課程的挑戰(zhàn)，爭取跟上課改的步伐。，教師理念及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變第一，教師的課改意識鮮明。本次調(diào)查在陽曲縣一所農(nóng)村小學(xué)就碰到這樣一位校長，在該校聽課之后，感觸很深，確實(shí)在課堂上感受到了新課程的氣息。尤其是在這樣一個(gè)倡導(dǎo)開放、創(chuàng)新的素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)校的校長必須走在新教育觀念的前列。而在我省，山區(qū)縣占有很大比重，經(jīng)濟(jì)普遍欠發(fā)達(dá)，這里的農(nóng)村學(xué)校條件較差，師資力量薄弱，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，因此，新課程在農(nóng)村的真正立足，還需假以時(shí)日。同時(shí)，城市和農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施方面的表現(xiàn)也有些差別，相對來說，城市稍好于農(nóng)村。教師只是部分地體現(xiàn)了文件中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了其他部分（或許是比較重要的部分）。本文所指的文件課程是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括課程目標(biāo)、課程計(jì)劃等。對不同學(xué)生缺少靈活多樣的方法?；景唇y(tǒng)一要求進(jìn)行，偶有照顧到差生?；景凑战虒W(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本跟著老師思路走，偶有提問?；旧喜捎糜?jì)劃的方法，并在教學(xué)中做一些積極的調(diào)整?；緵]有專門的活動課，偶爾在課堂中穿插一些小活動。如時(shí)間允許，知識課和活動課一起上，如時(shí)間不夠，專設(shè)一節(jié)活動課。注重知識的羅列、記憶，對理解無較高要求，舉事例較少。基本按計(jì)劃進(jìn)行，注重對知識的記憶、理解，除了書本上的事例，稍有發(fā)揮。注重基礎(chǔ)知識、常識教育；在一定基礎(chǔ)上體現(xiàn)性格教育和思想方法教育；很少體現(xiàn)心理品質(zhì)教育和人格教育。多數(shù)校長經(jīng)過培訓(xùn)具備了較新的教育理念，正在將新理念貫徹到學(xué)校管理和教學(xué)過程中，學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛普遍良好。調(diào)查結(jié)果分析與討論4調(diào)查結(jié)果分析與討論、氛圍對課程實(shí)施的影響影響課程實(shí)施的因素是多方面的，其中校長的教育觀念、學(xué)校的設(shè)施和資源、學(xué)習(xí)氛圍是影響課程實(shí)施的重要因素。包括教師培訓(xùn)后新理念的形成、課改意識、課堂教學(xué)組織方式等；學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)?；緱l件和氛圍對課程實(shí)施的影響。對思想政治科目的問卷調(diào)查對象為初一學(xué)生，共發(fā)放問卷410份，收回有效問卷406份，分別來自臨汾、運(yùn)城兩地的七所學(xué)校，每所學(xué)校隨意抽取一個(gè)自然班作為樣本。本文以定性研究為主、量化研究為輔，主要采用訪談、課堂觀摩、座談及問卷調(diào)查等方法。在此之前，筆者曾對2002至2003學(xué)年臨汾、運(yùn)城兩地部分學(xué)校的初一思想政治新課程的實(shí)施現(xiàn)狀作了調(diào)查研究，前后共調(diào)查15所學(xué)校，召開教師座談會7次。山西省課改實(shí)驗(yàn)伴隨著國家課改的步伐，經(jīng)過太原市迎澤區(qū)和區(qū)沃縣兩個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)以及11個(gè)省級實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)之后于2003年9月初進(jìn)入大面積實(shí)驗(yàn)推廣階段，全省60個(gè)縣（市、區(qū)）小學(xué)和初中的起始年級進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，加上已經(jīng)開展實(shí)驗(yàn)的國家和省級實(shí)驗(yàn)區(qū)，全省進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的縣（市、區(qū)）總計(jì)達(dá)73個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生占到同年級學(xué)生數(shù)的60%以上。倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。但是，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識過程中的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。從教育心理學(xué)角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。最關(guān)鍵的是，課程標(biāo)準(zhǔn)還為一線教師提供了課程實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)，提供了典型案例，便于使用者（教師等）準(zhǔn)確理解課程，減少在實(shí)施中的落差。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了多元評價(jià)建議。與原教學(xué)大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化是課程目標(biāo)發(fā)生了根本變化。因此，它是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例上都是全新的，蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”?？梢韵胂?，沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑?！毒V要》第四部分是關(guān)于改善課程實(shí)施（教學(xué)）過程的闡述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。《綱要》是我國基礎(chǔ)教育課程改革的綱領(lǐng)性文件，制定了本次課程改革的總體框架，提出了本次課程改革的目標(biāo)和任務(wù)。毫無疑問，課堂策略缺乏變革，是制約課程實(shí)施的又一個(gè)重要因素。以前蘇聯(lián)凱洛夫?yàn)榇淼慕虒W(xué)思想體系仍然是課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。一項(xiàng)課程改革一旦付諸實(shí)施，想要取得預(yù)期的效果，課堂教學(xué)策略就必須發(fā)生相應(yīng)的變革。事實(shí)上，在國內(nèi)外普遍存在的一個(gè)問題是，許多被認(rèn)為是設(shè)計(jì)得很好的新課程往往不能被有效地付諸實(shí)施，要么被排斥，要么流于形式，或者是在實(shí)施中完全走了樣。問題之二：重設(shè)計(jì)，輕實(shí)施我國大陸地區(qū)兩次課程改革都比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫，至于學(xué)校教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，則重視不夠。課程改革總是以官方的意志為依據(jù)，由少數(shù)專家特別是學(xué)科專家來制定新課程計(jì)劃，然后通過行政命令（主要是頒布正式文件）來推行課程改革的實(shí)施，這就把教師、學(xué)生、家長以及社會各界人士排斥在課程改革的決定之外，教師和學(xué)生成了法令的接受者，其任務(wù)就是要忠實(shí)地執(zhí)行新課程。河北省教育科學(xué)研究所潘紫千等還就中學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查，分析結(jié)果表明：學(xué)生對生物學(xué)充滿了興趣，但教師素質(zhì)、考試制度是影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的主要因素。此次調(diào)查集中對6所城鄉(xiāng)的民族中小學(xué)以問卷、座談、訪談、聽課觀摩、參加相關(guān)會議等形式，從理念、過程與方法、情感與價(jià)值觀、知識與能力四個(gè)方面，對課改過程中的成績和存在的問題進(jìn)行了調(diào)查分析，為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和課改實(shí)驗(yàn)的啟動作了必要的前期調(diào)研與準(zhǔn)備工作。北京師大教育學(xué)院博士生盧立濤曾作過“小學(xué)英語課程實(shí)施的個(gè)案研究”，該研究采用質(zhì)性研究方法，以一位專家教師與一位生手教師作為研究對象，從教師知覺課程層面、教師運(yùn)作課程層面和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程層面進(jìn)行比較分析，探討小學(xué)英語課程實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。為了了解《九年義務(wù)教育課程—數(shù)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材在小學(xué)的實(shí)施狀況，東北師大教科院馬云鵬等人在吉林省三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查研究，了解實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施過程中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對教材的理解和具體表現(xiàn)，進(jìn)而分析新的數(shù)學(xué)課程與教材的科學(xué)性、合理性和可行性以及存在的問題?！稄V東省中小學(xué)課程設(shè)置改革方案》課題組于2000年10月23日至11月15日期間就廣東省中小學(xué)課程設(shè)置與教材使用問題進(jìn)行了調(diào)查。江蘇省教育科學(xué)研究所成尚榮等人于2000年9月與2000年11月對江蘇、浙江、福建三省的基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與管理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，以座談、實(shí)地考察、個(gè)別訪談等方式，通過調(diào)查了“三級”課程實(shí)施、管理的現(xiàn)狀、問題與矛盾，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施與管理還存在許多問題，具體表現(xiàn)在：課程體系高度統(tǒng)一；過分強(qiáng)調(diào)“被動執(zhí)行”和“嚴(yán)格忠實(shí)”，嚴(yán)重制約著課程管理與實(shí)施水平的提高；“應(yīng)試教育”、中考和高考指揮棒的負(fù)面導(dǎo)向功能明顯；課程實(shí)施所需的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)嚴(yán)重滯后于課程改革，其中教師素質(zhì)無法適應(yīng)課程實(shí)施新要求的需要。二是編制靈活多樣的教學(xué)大綱與教材。研究結(jié)果顯示，教師對教材和教學(xué)參考書的依賴程度很高；城市教師和農(nóng)村教師在教學(xué)方法上有很大差別；小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施情況與有關(guān)文件的規(guī)定有很大差別。東北師大教育科學(xué)學(xué)院馬云鵬曾作過“小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究”，該研究從教師的課程決策入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的特點(diǎn)，以及影響課程實(shí)施的因素。為了較全面地了解九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定提供依據(jù)，湖南省教育科學(xué)研究所趙雄輝老師于1999年4月至6月在湖南省抽取了24所中學(xué)以問卷方式對202名初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施狀況的調(diào)查。對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，以被動接受式為主要特征，其表現(xiàn)之一是“上課聽聽、記筆記、做題”；“老師講、學(xué)生聽”，“老師問、學(xué)生答”的灌輸式教學(xué)仍是目前教師主要采取的教學(xué)方式，“照本宣科”成為這一方式的基本特征。：現(xiàn)狀調(diào)查研究國內(nèi)對于課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究基本集中在對某一具體學(xué)科課程實(shí)施效果的考查，以數(shù)學(xué)學(xué)科較多，國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)施整體調(diào)查也有一些。教學(xué)研究有助于理解課程實(shí)施過程的內(nèi)在機(jī)制；課程實(shí)施研究則有助于理解教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的視野。因此，許多人把課程實(shí)施與教學(xué)視為同義語。第一，課程實(shí)施內(nèi)在地整合了教學(xué)，教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。教學(xué)研究則主要探討教師的“教授行為”（Teaching）、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”（Learning）及二者之間的互動機(jī)制。其次，二者研究的側(cè)重點(diǎn)有別。課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程變革計(jì)劃的過程，涉及整個(gè)教育系統(tǒng)的相應(yīng)變化。課程實(shí)施與教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。從某種意義上說，只有在教師把課程計(jì)劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)時(shí)，課程才開始得到實(shí)施。教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生德智體幾方面都得到發(fā)展的基本途徑。其中，新課程方案的特征主要涉及到課程改革的需要、明確性、復(fù)雜性和實(shí)用性等；人的因素主要包括行政人員的支持、教師、校長和學(xué)生，而教師參與課程決策的能力、投入感、對改革的認(rèn)識與教育理念、合作性和對新課程的認(rèn)同以及校長的變革風(fēng)格等對課程實(shí)施的影響最大；物的因素主要涉及課程變革的物質(zhì)條件；背景因素主要涉及到學(xué)區(qū)、學(xué)校 、課堂三個(gè)層面的社會—政治與文化過程中對課程實(shí)施的影響。辛德（，1992）等人分析了影響課程實(shí)施的四類因素：第一類是與課程變革本身性質(zhì)有關(guān)的因素，諸如課程變革的必要性及相關(guān)性、改革方案的清晰程度、改革方案的復(fù)雜性、改革方案的質(zhì)量與實(shí)踐性等；第二類是校區(qū)水平上影響實(shí)施的因素，諸如地方管理部門的支持等等；第三類是學(xué)校水平上影響實(shí)施的因素，諸如校長的作用、教師之間的關(guān)系、教師的特點(diǎn)與取向等；第四類是環(huán)境對實(shí)施的影響，諸如政府部門的重視、外部的協(xié)調(diào)等。從變革的范圍來看，有全部課程變革、部分課程變革和單項(xiàng)課程變革；從變革的方式來說，有采納、改編、整合、拓展、重建等；從變革的主體來講，涉及到社會（主要指國家教育行政部門）層面的變革、機(jī)構(gòu)（主要指學(xué)校）層面的變革和個(gè)人（師生）層面的變革。對教科書的修改，亦是一種交替；三