【正文】 單項(xiàng)的啟用狀態(tài)。課程發(fā)布課程編輯界面首頁(yè)管理模塊管理課程樣式課程預(yù)覽課程發(fā)布首頁(yè)主體部分首頁(yè)菜單部分選擇模板自定背景課程名稱(chēng)文字樣式自定頁(yè)腳 課程編輯界面功能結(jié)構(gòu)1． 首頁(yè)管理首頁(yè)管理是指為網(wǎng)絡(luò)課程的首頁(yè)填充內(nèi)容。l 課程編輯界面，教師在此界面對(duì)已創(chuàng)建的課程框架填充內(nèi)容，調(diào)整界面顯示風(fēng)格。若教師需要調(diào)整已輸入的信息，可通過(guò)向?qū)Р襟E的切換，隨時(shí)退回任意操作步驟進(jìn)行修改。6．信息確認(rèn)。“友情鏈接”是網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)W生推薦優(yōu)秀站外資源的空間，教師可以將自己搜集到的學(xué)科相關(guān)網(wǎng)站的鏈接地址發(fā)布到課程當(dāng)中，供學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，以擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源獲取范圍。教師可通過(guò)鉤選復(fù)選框的方式，添加課程首頁(yè)功能。5．選擇首頁(yè)功能?！敖虒W(xué)博客”為教師建立個(gè)人博客，提供教學(xué)反思的空間，幫助教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)整理?！白鳂I(yè)習(xí)題”模塊為教師提供了向?qū)W生發(fā)布離線作業(yè)的功能，教師可以通過(guò)批改學(xué)生提交的平時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度。“網(wǎng)絡(luò)課件”模塊向?qū)W生提供資源下載空間，教師可以將課程相關(guān)文件分類(lèi)管理，同時(shí)將優(yōu)秀的課件資源與學(xué)生共享，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該模塊支持文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種文件的混合排版。 “教師介紹”、“課程簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”、“授課教案”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”等模塊以圖文展示的形式，從不同側(cè)面向?qū)W生介紹課程相關(guān)信息，幫助學(xué)生對(duì)課程形成明確的認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)根據(jù)用戶在上一步驟輸入的教學(xué)策略，為用戶搭配模塊組合，將符合教學(xué)策略的模塊默認(rèn)設(shè)置為選中狀態(tài)，教師根據(jù)教學(xué)需要在此基礎(chǔ)上通過(guò)點(diǎn)擊模塊名稱(chēng)前方的復(fù)選框，確定是否選擇此模塊。4．選擇課程模塊?！昂献魇健苯虒W(xué)策略主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使學(xué)生之間可進(jìn)行提問(wèn)、解答和資源共享等合作活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。“信息傳遞式”教學(xué)策略的特點(diǎn)是利用Web頁(yè)來(lái)發(fā)布教學(xué)信息，呈現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容或作業(yè)細(xì)節(jié)，并且提供相關(guān)資源。3．選擇教學(xué)策略。向?qū)⒏鶕?jù)先前用戶選擇的課程學(xué)科類(lèi)別，檢索數(shù)據(jù)庫(kù)中符合學(xué)科類(lèi)型要求的課程界面模板，并將模板的預(yù)覽圖片以列表形式顯示。課程名稱(chēng)將作為課程界面的組成部分顯示于模板顯要位置，而課程類(lèi)別則規(guī)定了向?qū)乱徊襟E所顯示課程界面模板的篩選依據(jù)。因此，不同用戶在使用系統(tǒng)生成課程時(shí)，所看到的向?qū)Р襟E可能并不相同，系統(tǒng)提供的個(gè)性化的操作流程有助于用戶創(chuàng)建出體現(xiàn)自身教學(xué)特色的風(fēng)格多樣的網(wǎng)絡(luò)課程。為保證生成的網(wǎng)絡(luò)課程適用于不同學(xué)科類(lèi)別和不同教學(xué)風(fēng)格，系統(tǒng)特別設(shè)計(jì)了符合各種學(xué)科特色的多套界面模板，和體現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格的課程模塊組合供教師參考選擇。為消除教師的這些顧慮，課程創(chuàng)建界面采取向?qū)Ｊ揭龑?dǎo)用戶完成課程基本信息的輸入，同時(shí)在各操作步驟之間提供切換按鈕，以方便教師對(duì)輸入的各部分信息隨時(shí)進(jìn)行修改。l 課程創(chuàng)建界面該界面主要用于收集用戶填寫(xiě)的課程基本信息，根據(jù)用戶需求自動(dòng)構(gòu)建課程框架。發(fā)布后網(wǎng)絡(luò)課程管理界面學(xué)生界面課程制作子系統(tǒng)后臺(tái)管理子系統(tǒng)在線交流子系統(tǒng)輔助工具前臺(tái)界面管理界面教師系統(tǒng)管理員學(xué)生 用戶權(quán)限示意圖天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)　生成系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)下設(shè)課程制作子系統(tǒng)、在線交流子系統(tǒng)以及后臺(tái)管理子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，相互協(xié)作，為用戶提供良好的課程制作環(huán)境。管理員是系統(tǒng)的管理維護(hù)人員，除具有與教師用戶相同的課程制作權(quán)限之外，還能夠登錄后臺(tái)管理子系統(tǒng)和在線交流子系統(tǒng)的管理界面，負(fù)責(zé)系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)的維護(hù)與更新。其中學(xué)生用戶的權(quán)限只限于課程發(fā)布之后生效。同時(shí)系統(tǒng)也在多處設(shè)置了用戶自定義選項(xiàng)，以滿足高級(jí)用戶開(kāi)發(fā)特色模板和模塊的需求。課程編輯完成后，教師添加的模塊內(nèi)容將與系統(tǒng)預(yù)先設(shè)計(jì)的程序接口相結(jié)合，共同構(gòu)成完整的教學(xué)模塊。課程首頁(yè)連接組織教學(xué)模塊，首頁(yè)與教學(xué)模塊應(yīng)用統(tǒng)一模板以規(guī)定課程界面外觀。從以上步驟可以分析得出，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵要素包括：模板、首頁(yè)和課程模塊。步驟二，編輯：美化模板，填充教學(xué)模塊內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)課程發(fā)布后的獨(dú)立運(yùn)行的效果，系統(tǒng)為每門(mén)課程開(kāi)辟獨(dú)立空間，存儲(chǔ)頁(yè)面文件及課程資源。整個(gè)系統(tǒng)的核心功能是課程生成，系統(tǒng)提供的其它功能均為此功能服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)功能架構(gòu)課程制作子系統(tǒng)后臺(tái)管理子系統(tǒng)在線交流子系統(tǒng)輔助工具資源專(zhuān)區(qū)個(gè)人日志備忘錄 系統(tǒng)整體功能架構(gòu)　網(wǎng)絡(luò)課程生成方案設(shè)計(jì)本系統(tǒng)采用預(yù)先為用戶構(gòu)建課程主體框架模型的方式，組織網(wǎng)絡(luò)課程基本架構(gòu)，同時(shí)建設(shè)教學(xué)功能模塊庫(kù)、課程界面模板庫(kù)，為用戶在課程框架內(nèi)部填充材料提供可選資源。CodeBehind后臺(tái)代碼Web Form界面表示層Business Logic LayerData Access LayerDataBase業(yè)務(wù)邏輯層數(shù)據(jù)訪問(wèn)層數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層 系統(tǒng)體系架構(gòu)圖　系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)包括三個(gè)子系統(tǒng)和部分輔助工具。數(shù)據(jù)訪問(wèn)層將所有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作的有關(guān)過(guò)程業(yè)務(wù)分離出來(lái)，當(dāng)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)等發(fā)生改變時(shí)，只需要對(duì)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層的代碼進(jìn)行更新，而不必修改其它層的程序，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)良好的可擴(kuò)展性。l 業(yè)務(wù)邏輯層：處理系統(tǒng)內(nèi)部模塊之間的交互，以及處理實(shí)際的業(yè)務(wù)規(guī)則，包括進(jìn)行邏輯判斷、執(zhí)行流程處理、計(jì)算或提供預(yù)定義的服務(wù)。本架構(gòu)從邏輯上共分為4層?！』贐/S模式的多層體系架構(gòu)本系統(tǒng)采用基于B/S模式的多層體系架構(gòu)開(kāi)發(fā)，上層使用下層提供的服務(wù)，且僅通過(guò)調(diào)用層次間的特定接口獲取下層服務(wù)；下層通過(guò)接口為上層提供特定服務(wù)，不依賴(lài)于上層，也無(wú)需關(guān)心上層是否存在。用戶在任何環(huán)境下，只要能夠使用瀏覽器登錄網(wǎng)絡(luò)，就可以使用B/S模式的軟件系統(tǒng)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。當(dāng)瀏覽器向服務(wù)器提出服務(wù)請(qǐng)求后，二者才建立連接，服務(wù)器完成請(qǐng)求將結(jié)果返回瀏覽器的同時(shí)，二者之間的連接自動(dòng)解除。由于用戶端無(wú)需安裝專(zhuān)用的軟件，應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)時(shí)，只需更新服務(wù)器端軟件，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本與工作量。客戶端只需安裝Browser 瀏覽器 (如 IE、Netscape 等)，降低了客戶端負(fù)擔(dān)，節(jié)省客戶端的磁盤(pán)空間與內(nèi)存，安裝過(guò)程更為簡(jiǎn)便。但其缺陷在于可連接用戶數(shù)有限，當(dāng)用戶數(shù)量增多時(shí)，性能會(huì)明顯下降，且客戶端全部需要安裝應(yīng)用程序，系統(tǒng)擴(kuò)展維護(hù)復(fù)雜，代碼可重用性差。瀏覽器通過(guò)發(fā)送 URL 來(lái)請(qǐng)求服務(wù)器網(wǎng)頁(yè)；服務(wù)器則使用URL 信息來(lái)定位和顯示網(wǎng)頁(yè)。用戶通過(guò)已建立的一個(gè)指向統(tǒng)一資源定位器 URL(Universal Resorce Locator)的超級(jí)鏈接，用瀏覽器來(lái)訪問(wèn) Web 服務(wù)器上的應(yīng)用資源。B/S模式是 C/S 模式在 Internet 上基于 Web 應(yīng)用的一種實(shí)現(xiàn)方式，兩者是同一計(jì)算體系結(jié)構(gòu)的不同應(yīng)用分支。最典型的客戶程序和服務(wù)器程序的設(shè)計(jì)方法是[29]：l 客戶端：界面表示邏輯，用戶接口管理數(shù)據(jù)輸入，提交請(qǐng)求，服務(wù)結(jié)果處理，部分的事務(wù)處理。服務(wù)器端程序提供服務(wù)并對(duì)來(lái)自客戶程序的請(qǐng)求做出響應(yīng)。這種模式本質(zhì)上涉及兩個(gè)不同的程序，通常這兩個(gè)程序在不同機(jī)器上運(yùn)行。C/S 模式是指具有主從分布與協(xié)作處理特征的計(jì)算體系結(jié)構(gòu)。鑒于“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的以上特點(diǎn)，系統(tǒng)為發(fā)布后的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了教師自助更新功能，不但具備了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)功能，而且汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師實(shí)時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，將“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”完整結(jié)合，為更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好途徑。同時(shí)，教師通過(guò)采納學(xué)生的建議，不斷完善課程內(nèi)容，或針對(duì)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有的放矢地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。l 逐步形成師生共建網(wǎng)絡(luò)課程的模式，可提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主要特征，因此激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)的積極性就顯得尤為重要。“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面對(duì)教師開(kāi)放，師生之間的交互不再有屏障，教師的導(dǎo)學(xué)作用就可以得到更大程度的發(fā)揮。由于在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)生之間的媒體呈現(xiàn)，需經(jīng)過(guò)技術(shù)人員這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行的溝通，不及課堂教學(xué)直接。使用“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行靈活調(diào)整，同時(shí)將課程使用過(guò)程中動(dòng)態(tài)構(gòu)建的教學(xué)信息加以整合，充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。l 課程內(nèi)容可動(dòng)態(tài)更新，能夠保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容是需要不斷修改的，教師每個(gè)學(xué)期在重新講授課程時(shí)，都會(huì)增加或修改教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)如此?！敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程，由于編輯操作簡(jiǎn)單直觀，教師可直接參與課程制作，跨越了與技術(shù)人員在溝通上產(chǎn)生的鴻溝，能高效快速地開(kāi)發(fā)出滿足教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程。為滿足教學(xué)需要，技術(shù)人員與授課教師往往要經(jīng)過(guò)多次溝通，對(duì)課程進(jìn)行反復(fù)修改，才能最終確定設(shè)計(jì)方案，這無(wú)疑延長(zhǎng)了課程的開(kāi)發(fā)周期。由于網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容對(duì)教師開(kāi)放，便于教師隨時(shí)將自身教學(xué)思想充分融入課程內(nèi)容當(dāng)中。課程發(fā)布后，其整體框架和功能模塊構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，同時(shí)在網(wǎng)頁(yè)中預(yù)留可編輯區(qū)域，教師能夠在此基礎(chǔ)上繼續(xù)編輯模塊內(nèi)容，修改網(wǎng)頁(yè)界面風(fēng)格，調(diào)整教學(xué)模塊排列順序。教師可以及時(shí)根據(jù)課程使用過(guò)程中收集到的學(xué)生反饋信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，從而能夠充分發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量。為解決上述問(wèn)題，以教師能夠?qū)σ寻l(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新為特色，課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想。教師可以通過(guò)參與課程創(chuàng)建到維護(hù)的全過(guò)程，及時(shí)全面地了解教學(xué)情況，回歸在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。為達(dá)到這一目的，一方面需要教師有意識(shí)地提高自身接受新鮮事物的能力，逐步掌握信息化教學(xué)技能；另一方面，需要網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)為教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供便利條件，簡(jiǎn)化教師的計(jì)算機(jī)操作步驟，讓其能夠?qū)⒅饕杏趯W(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，不再因缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)而受到束縛。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的積極參與，教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。最后，教師也是信息網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)教育在賦予學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，也給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了缺乏集體歸屬感等問(wèn)題，由于師生之間沒(méi)有面對(duì)面的直接交流，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中易感到孤獨(dú)，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集有價(jià)值的資源，幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的資源信息中選擇、提取、組織、整合知識(shí)。其次，教師是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航員。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者。傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了較大變化，教師將不再作為知識(shí)的主要傳播者、傳遞者發(fā)揮作用，網(wǎng)絡(luò)教育賦予了教師角色更多的內(nèi)涵?！【W(wǎng)絡(luò)教育中的教師角色分析傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的教學(xué)方式主要表現(xiàn)在面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而學(xué)生只能處于被動(dòng)的接受者的地位?！　敖處熥灾健毙滦途W(wǎng)絡(luò)課程概念的提出為解決目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程后期維護(hù)環(huán)節(jié)薄弱，課程內(nèi)容一經(jīng)開(kāi)發(fā)完成便難以更新的問(wèn)題，本課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想，并將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中。教學(xué)欄目包括圖文展示類(lèi)、視頻播放類(lèi)、課件演示類(lèi)、實(shí)時(shí)交流類(lèi)、測(cè)試評(píng)價(jià)類(lèi)、個(gè)人知識(shí)整理類(lèi)等，教師能通過(guò)將不同模塊優(yōu)化組合，制作出混合多種教學(xué)要素的網(wǎng)絡(luò)課程，模塊的組合方式不同，課程所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格也有差異。教師與學(xué)生之間通過(guò)交互而構(gòu)建的知識(shí)信息，可以隨時(shí)反饋到課程內(nèi)容當(dāng)中，從而使教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其原因之一就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有足夠的自由發(fā)揮的空間，可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)即興展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中不斷充實(shí)豐富，因而對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。然而，在網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)中，教師與學(xué)生的交流通過(guò)數(shù)據(jù)信息的交換來(lái)實(shí)現(xiàn)，盡管目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中交互功能的設(shè)計(jì)已經(jīng)比較完善，但由于課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)固化于靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，教師難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷充實(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性[25]。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)讓教師在無(wú)需掌握編程知識(shí)的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)課程，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上回歸主導(dǎo)地位。這些教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而，當(dāng)他們面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育所帶來(lái)的新技術(shù)時(shí)，往往顯得力不從心，在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)中通常要求助于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。為改變這一現(xiàn)狀，課題以Blended Learning理論為指導(dǎo)，通過(guò)為教師提供自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的途徑，將網(wǎng)絡(luò)教育中的主導(dǎo)權(quán)還給教師。本課題開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)，從教師主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)課程可在線更新融入傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以及模塊化的課程組合方式三方面，將混合式教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。　Blended Learning理論在本課題中的應(yīng)用綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，Blended Learning強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體的混合。黎加厚于2004年1月21日在其博客“東行記”中對(duì)Blended Learning的定義進(jìn)行了詳細(xì)闡述[19]：所謂“融合性學(xué)習(xí)”，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！?guó)內(nèi)理論發(fā)展現(xiàn)狀何克抗在發(fā)表于2005年第9期的《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》中對(duì)Blended Learning做出以下定義[17]：所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和Elearning(即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。4．將教育技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。2．結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），采用或不采用教學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。 De Witt在同期雜志上談到，Blended Learning是不同教育方法與傳輸方式的混合，并指出此二者是各自獨(dú)立的[23]。3．在不考慮所采用的教學(xué)技術(shù)的前提下，多種教學(xué)方法的結(jié)合。 Jelfs在關(guān)于Blended Learning的雜志專(zhuān)刊上，從三方面對(duì)其做了定義[23]：1．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的完整結(jié)合。NIIT將Blended L