目標導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計-文庫吧資料
2025-06-23 21:14本頁面
【正文】 據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容；所謂心理順序就是按照學習者心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容?？v深型和平面型的內(nèi)容組織各有特色，在網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計中一般結(jié)合起來使用，只有如此才能構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)課程學習環(huán)境。平面型知識組織方式是指和一個學習主題相鏈接的節(jié)點具有平行關(guān)系，一般是側(cè)面的輔助性或支持性知識，如多種方案、背景知識、方法論知識等。在每一個知識點上，預(yù)先設(shè)置的提示線索引導(dǎo)學生不斷向問題解決的最終目標靠攏，激發(fā)學生不斷探究更深層次的問題和問題的本質(zhì)。在組織網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容時，應(yīng)注意以下三個方面的結(jié)合： （1）縱深型內(nèi)容組織與平面型內(nèi)容組織相結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)課程中，內(nèi)容節(jié)點組織按照知識的層次可以分為縱深型和平面型。 網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計中通常把課程內(nèi)容的選擇與組織等同于知識的選擇，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的深入發(fā)展和課程設(shè)計者對學習者主體性認識的提高，學習者的經(jīng)驗以及學習者在學習情境中的互動也逐漸納入課程內(nèi)容，使得以問題解決和活動為中心的網(wǎng)絡(luò)課程逐漸豐富起來。表現(xiàn)性目標的學習活動設(shè)計一般采用活動分析法，即通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成學習活動。 在表現(xiàn)性目標導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容就是一系列的學習活動，活動課程關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容，而是讓學生積極從事有利于情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的活動，課程內(nèi)容設(shè)計就是對與社會生活聯(lián)系的學習活動的設(shè)計。不管是良構(gòu)的問題還是非良構(gòu)的問題，每一個問題都包含四種成分（陳琦，1997）：目的，即在某種情境下想干什么；個體已有的知識；障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需解決的問題；方法，指個體可以用來解決問題的程序和步驟。 在生成性目標導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容就是學習者通過與學習情境交互進行問題解決的過程中學習者的經(jīng)驗，課程內(nèi)容設(shè)計就是對一系列生活和社會問題的設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的重點在于在向?qū)W生傳遞知識，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計就是在學科知識的選擇和組織基礎(chǔ)上的教材設(shè)計。在不同課程目標的導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的選擇圍繞著三種不同的取向展開：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗和課程內(nèi)容即學習活動。[3]網(wǎng)絡(luò)課程的課程內(nèi)容包括課程的教學內(nèi)容和學習資源。課程目標的分析方法包括（奧恩斯坦，2002）行為性方法、系統(tǒng)—管理性方法、人本主義方法和概念重建方法。 網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標是由網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化來的，培養(yǎng)目標是根據(jù)國家的教育目的和網(wǎng)絡(luò)教育的性質(zhì)和任務(wù)，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。每一種課程目標都有其長處，也都有其不足之處。有三種課程目標分別代表了三種不同的課程觀，那就是：行為目標和結(jié)構(gòu)主義的課程觀、生成性目標和建構(gòu)主義課程觀以及表現(xiàn)性目標和人本主義課程觀。1．網(wǎng)絡(luò)課程目標的分析網(wǎng)絡(luò)課程目標是網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標在課程領(lǐng)域的具體化，是對網(wǎng)絡(luò)課程實施結(jié)果的一種預(yù)期。圖3給出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程圖示：首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)目標確定網(wǎng)絡(luò)課程的課程
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