構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體的高職課程模式-文庫吧資料
2024-08-14 10:40本頁面
【正文】 目標(biāo)與社會需求、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。由于開發(fā)的系列項目課程在項目或模塊的設(shè)置、理論實踐的整合等方面不僅考慮到了理論上的突破，而且考慮到了我國大多職業(yè)院校的現(xiàn)實條件，所以課程教學(xué)實施的可操作性很強，這已經(jīng)在學(xué)院項目課程教學(xué)過程中得到了驗證，目前正在探索項目課程在其它專業(yè)的推廣工作。項目課程的教學(xué)評價采用過程性評價、階段性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生評價、社會評價相結(jié)合。項目教學(xué)的主體是學(xué)生。項目課程的關(guān)鍵是實施過程。為了驗證我院課程改革的成果，并對項目課程實施的可行性進(jìn)行論證，2005年6月，邀請全國知名的課程專家、行業(yè)專家、職教教學(xué)專家對學(xué)院課程改革的過程和成果進(jìn)行鑒定。模塊在課時分配上以工作模塊的難易程度和出現(xiàn)頻率為依據(jù)，而不是以模塊中知識點的難易程度為依據(jù)。為了防止項目過大，不利于教學(xué)實施，將每個項目分解成若干模塊，模塊的內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)實踐知識、相關(guān)理論知識、拓展性知識、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價。圖5 項目課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主要形式，編寫校本教材。通過對工作任務(wù)分析和課程分析成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，提出構(gòu)建工科類高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的總體思路：①其專業(yè)課程應(yīng)該是以工作任務(wù)為中心的項目課程；②以由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)為原則設(shè)置項目課程中的教學(xué)項目或模塊；③教學(xué)項目設(shè)置的主要依據(jù)是崗位工作分析；④教學(xué)項目必須充分體現(xiàn)典型性、真實性、完整性和覆蓋面。系列項目課程包括：《機(jī)械制圖》《CAD/CAM》《機(jī)械制造基礎(chǔ)》《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》《數(shù)控車削技術(shù)》《數(shù)控銑削技術(shù)》等6門課程。通過工作分析和課程分析，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系進(jìn)行徹底的改造，打破原有課程體系的學(xué)科性架構(gòu)，建立與工作結(jié)構(gòu)對應(yīng)的課程體系，完成課程門類的重新劃分、課程的整合、課程學(xué)時的重新分配，制訂數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計劃。2004年1月，邀請來自于不同類型、不同規(guī)模的企業(yè)的崗位能手參加數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位工作任務(wù)分析會議，通過工作任務(wù)分析，制訂工作任務(wù)分解表，確定工作模塊的難易程度，統(tǒng)計不同工作模塊的出現(xiàn)頻率。這就是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的理論——不同的能力不僅來自于不同的知識，而且來自于不同的知識結(jié)構(gòu)。2．根據(jù)工作任務(wù)分析，開發(fā)課程體系。組織有關(guān)人員深入相關(guān)行
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