構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體的高職課程模式(文件)
【正文】 邀請全國知名的課程專家、行業(yè)專家、職教教學(xué)專家對學(xué)院課程改革的過程和成果進(jìn)行鑒定。項(xiàng)目教學(xué)的主體是學(xué)生。由于開發(fā)的系列項(xiàng)目課程在項(xiàng)目或模塊的設(shè)置、理論實(shí)踐的整合等方面不僅考慮到了理論上的突破，而且考慮到了我國大多職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)條件，所以課程教學(xué)實(shí)施的可操作性很強(qiáng)，這已經(jīng)在學(xué)院項(xiàng)目課程教學(xué)過程中得到了驗(yàn)證，目前正在探索項(xiàng)目課程在其它專業(yè)的推廣工作。國內(nèi)知名職教專家對這項(xiàng)改革給予了高度評價(jià)，認(rèn)為“這項(xiàng)改革突破了傳統(tǒng)職教課程模式，形成了完整的項(xiàng)目課程理論框架，操作性強(qiáng)，能有效地指導(dǎo)高職課程改革，為高職課程理論的進(jìn)一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，并在我國高職教材建設(shè)上形成了重大突破”。在課題研究過程中，通過廣泛的市場調(diào)研和系統(tǒng)的工作分析，教師們充分認(rèn)識到當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)結(jié)果與人才需求之間的差距，只有全面、深入開展課程改革才能體現(xiàn)對學(xué)生、社會負(fù)責(zé)，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而增強(qiáng)了廣大教師立足課堂服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展的責(zé)任感。由于項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)項(xiàng)目或模塊，每堂課都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、評價(jià)方法，按照特殊到一般再到特殊的教學(xué)思維開展理論實(shí)踐一體化教學(xué)，能夠發(fā)揮高職學(xué)生的思維特點(diǎn)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性有了很大的提高。4．為學(xué)院贏得了優(yōu)異的社會聲譽(yù)常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械、模具、電氣等系部所開展的課程改革等教改活動，取得了優(yōu)良的教學(xué)效果，同時(shí)也大大提高了學(xué)院的社會知名度。7 / 7。如，胡總書記在學(xué)院機(jī)器人創(chuàng)新工作室，看到“常州機(jī)電探索者隊(duì)”在“2005中國機(jī)器人大賽”上戰(zhàn)勝高校一流強(qiáng)隊(duì)取得的冠軍獎(jiǎng)杯時(shí)贊不絕口。在“項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室”進(jìn)行的項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是圍繞工作任務(wù)的項(xiàng)目（或模塊），教學(xué)過程以工作過程為基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境以工作情境（職業(yè)環(huán)境）支撐，學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中掌握了技能，學(xué)會了知識。在兩年多的改革實(shí)踐中，通過各種課程改革專題研究活動，大家看到了高職現(xiàn)行課程中存在的主要問題，找到了課程改革的突破口，提高了教育理論水平，掌握了課程改革的程序和方法，增強(qiáng)了全面、深入開展課程改革的信心和決心，更為重要的是培養(yǎng)了一批課程改革的能手，為今后的教育教學(xué)改革工作積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2．提升了全院廣大教師的教學(xué)理念首先，提高了廣大教師的服務(wù)
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