【正文】 己在綜合英語課堂中的角色，徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才。再者，信息時代和科技時代也要求外語人才有寬廣的知識面，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力?！局袌D分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】20953089（2013）04012701一、當(dāng)前綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題當(dāng)前，世界經(jīng)濟一體化步伐正在加快。第三篇：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式探究[定稿]以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式探究張素鳳 楊海麗 陸洋（河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校河北廊坊065000）【摘要】以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的綜合英語課堂教學(xué)模式，通過教師的組織和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過參與整個課堂環(huán)節(jié)，并與同學(xué)進行協(xié)作與交流，進行成功的意義建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識，提高技能的目的，并能養(yǎng)成獨立思考，積極探 索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并終生受益。實際上，學(xué)生自主求知活動應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會原理、領(lǐng)會實質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。以平等的態(tài)度點撥、啟動學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動、平等參與。創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個方向。”數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。為了突出“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾下方面進行教學(xué)改進：創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始?！耙詫W(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。為了增強參與者的氛圍，擴大學(xué)生活動的空間，課桌的擺放可采用半圓式、全圓式、小組圍坐式等多種擺放形式，這樣可以融洽師生關(guān)系，促進師生合作，便于信息交流，讓學(xué)生感覺到自己確實是課堂的主體。教學(xué)活動的設(shè)計還要遵循信息互補的原則，即在注重趣味性的同時，還應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生運用語言去獲取信息或傳遞信息，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又達(dá)到了學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的目的。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。此外，教師要適時地給予學(xué)生鼓勵，教師的評價方法，使學(xué)生獲得參與的成就感。教師還應(yīng)考慮到個體差異而進行分層次教學(xué)活動，讓全班都動起來。此外，教師還可以采用“集體討論”、“小組討論”、“個別講解”等組織形式來增加學(xué)生參與的機會，也可以不拘形式，指定一行學(xué)生不必站立，不必等老師提問，實踐證明這種形式既省時又高效，特別適合探究性學(xué)習(xí)。開展任務(wù)式教學(xué)，增加參與機會 數(shù)學(xué)教學(xué)必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”，也就是讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主角，給他們以明確的任務(wù)并提供具體的操作要求、方法和步驟作為參考。這是影響他們積極參與的主要因素，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，必須從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生具有模仿力強、記憶力好、表現(xiàn)欲旺、富有創(chuàng)造精神等特點，因此給予他們明確的目標(biāo)、開放的空間、正確的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性。二、主體參與的教學(xué)方法增強參與者動力，激活參與者主體明確目標(biāo)是學(xué)生參與教學(xué)活動的動力。這樣才能讓各層次的學(xué)生在參與中樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好習(xí)慣。全面性原則,要讓每一位學(xué)生體驗到參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的成功喜悅,這無疑可以進一步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識。深刻性原則深刻性原則是指學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)思維活動的開展不是停留在表層上的,:(1)不要搞成形式上轟轟烈烈的一問一答式的簡單提問,要立足于把學(xué)生的思維活動展開,并輔之以必要的討論和總結(jié),同時加以正確的引導(dǎo)。我國近現(xiàn)代的教育家更加重視教學(xué)中學(xué)生的主體作用，如陶行知，晏陽初，蔡元培……都圍繞“如何發(fā)揮學(xué)生的主體性”提出過深刻的見解。在西方，早在古希臘時期，蘇格拉底教學(xué)法便是運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學(xué)，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導(dǎo)的修辭學(xué)方法，則強調(diào)教師要樂于提問，樂于回答問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；文藝復(fù)興時期的人文主義教學(xué)方法，則提倡讓學(xué)生充分享受生活，在快樂中輕松地學(xué)習(xí)，既考慮到了學(xué)生的興趣愛好，又注意到了學(xué)生個性的發(fā)展；到近代，美國實用主義教育家杜威的問題教學(xué)法，強調(diào)從做中學(xué)；羅杰斯的以學(xué)生為中心的教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法及奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)……所有這些，無一不是突出了學(xué)生的個性發(fā)展，無一不注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。有學(xué)者指出“多年來我國各級各類學(xué)校進行了大量的教學(xué)改革工作，但成效并不大，以教師為中心的教學(xué)模式至今仍統(tǒng)治著我國各級各類學(xué)校的課堂”。各項改革措施中所強調(diào)的又不外乎更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，進行個性化的教育。第二篇：淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式湖南江華瑤族自治縣第一中學(xué)張應(yīng)龍【關(guān) 鍵 詞】主體性；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)生【正文】今年起，湖南省高中新課程改革全面實施。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。突破式的點撥。提示式的點撥。在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)進一步深入。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。四、師生互動，及時點撥在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。（2）“差差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。同質(zhì)合作語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。根據(jù)學(xué)生的知識能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：異質(zhì)合作優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。其次，是任務(wù)分工。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進行合理搭配。）三、迎合需要，有效組合合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。我繼續(xù)努力。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。二、營造氛圍，樂于參與營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕