【正文】 ding a large ______ with good maps that shows details of worldgeography 活動三：查字典，預(yù)習(xí)知識目標(biāo)中所列出的新單詞?；顒右唬郝宰x，并回答問題。情感態(tài)度目標(biāo)為了解湄公河沿岸的地理風(fēng)情知識，認(rèn)識旅游日記。基本知識目標(biāo)為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調(diào)句的用法。1）自主學(xué)習(xí)：在授新課之前，我先布置了自習(xí)任務(wù)。二、高中英語有效課堂教學(xué)模式的實際運用下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學(xué)模式的實際運用?！敖M長”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；“主持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機進行分組。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有多種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭取。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學(xué)習(xí)成績，也有利于他人。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。這一理論的倡導(dǎo)者們（如約翰遜兄弟等人）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。2）高中英語有效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。：這是學(xué)生對所學(xué)知識過程的自我反思，對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的自我評定；也是教師對學(xué)生課業(yè)的評價，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點評，對學(xué)習(xí)知識點的點撥。：針對教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)堂測試，并由學(xué)生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。：通過練習(xí)，讓學(xué)生對本堂課所學(xué)知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識形成完整的體系。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導(dǎo)學(xué)生突破難點，起到“點石成金”的效果。通過進行全班交流，綜合全體的認(rèn)識和見解進而達(dá)到更高層次的認(rèn)識和見解。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。并且要求學(xué)生獨立思考，做好筆記，標(biāo)出不懂的疑難問題。因此，在教學(xué)的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學(xué)觀念：學(xué)生的實際就是教學(xué)的起點，即從學(xué)生的實際出發(fā)組織教學(xué)。這種教學(xué)思想就是要求教師從學(xué)生發(fā)展過程組織多種形式的活動，激發(fā)學(xué)生主動積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結(jié)論，要求學(xué)生通過對知識的“再創(chuàng)造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，上升為新的實際。結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學(xué)組織者(organizer)，設(shè)計者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)。教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。一、構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)”高中英語有效課堂教學(xué)模式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)課堂六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上，在學(xué)生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學(xué)生在實施整個學(xué)習(xí)行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學(xué)者在實施整個教學(xué)行為過程中突出以學(xué)生為主體的重要性。而將有效教學(xué)理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時間決定課堂教學(xué)的效率。以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的主陣地，課堂上的有效學(xué)習(xí)時間決定課堂教學(xué)的效率。有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學(xué)的理論研究和實證研究，20世紀(jì)80年代又得到了新的發(fā)展。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中日趨完善。當(dāng)然，這是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，在教育教學(xué)中，如何使有效教學(xué)取得實質(zhì)性的進展，還是一個長期的艱巨的任務(wù)。四、結(jié)束語有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關(guān)系。突破課堂教學(xué)的程序化，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中體會語言交際的樂趣。第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質(zhì)教育，就要通過多元教學(xué)評價來推進教學(xué)改革，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間?？傊?，教學(xué)評估這一指揮棒值得我們進一步探索。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)常常左右教師的課堂教學(xué)模式的設(shè)計與操作。經(jīng)常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，精品課，樣板課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法，而寬松民主，和諧人文的教學(xué)氣氛，才能有效達(dá)到這一目的。提倡以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法。因為教師是新課程標(biāo)準(zhǔn)的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓(xùn)的高效模式研究，讓課程培訓(xùn)過程內(nèi)化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。因此，要使高中英語課堂教學(xué)有效，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，首先，英語師資培訓(xùn)仍然是課程改革的重中之重。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學(xué)能力的高低。（三）教師的英語語言能力與教學(xué)能力是兩個概念。（二）理論與實踐脫節(jié)。(although)6）評價反思：What did I read?How long did it take?What does it tell about?What do I think of it?三、高中英語有效課堂教學(xué)模式實踐中要注意的問題盡管高中課改以來我們的高中英語教學(xué)是發(fā)展了，有些進步是顯著的，但在某些學(xué)校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。(insist), 我只好讓步。Imagine that you are Wang kun and Wang a paragraph from the passage and use theinformation to help you make up a ：完成相關(guān)單詞練習(xí)。4）鞏固練習(xí)：在此環(huán)節(jié)設(shè)計了二個活動。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學(xué)習(xí)，還在交流過程中分享了其他小組的學(xué)習(xí)成果。3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。2）合作研討：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法?；顒铀模郝犱浺?，邊聽邊劃出詞組和句型。 out the countries the Mekong River flows can you see when you travel along the Mekong River? it a difficult journey along the Mekong River?活動二：細(xì)讀文章，尋找細(xì)節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過五個活動開展自主學(xué)習(xí)?；炯寄苣繕?biāo)為培養(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責(zé)任感，確保小組合作的順利進行。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機會。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點分組。英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。而在傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內(nèi)或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)的積極性。另外，運用學(xué)習(xí)任務(wù)分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。例如，合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)的提出就基于這樣一種設(shè)想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。內(nèi)在動機論將學(xué)習(xí)動機看成是學(xué)生承諾為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)作出努力，亦即怎樣推動每個學(xué)生作出最大的努力。通過即時評價及時矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為教師點撥引導(dǎo)的一條重要途徑。練習(xí)題要求涵蓋本堂課所學(xué)全部知識點，分層設(shè)置，當(dāng)堂反饋。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學(xué)情階段。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。學(xué)生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。：展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內(nèi)進行相應(yīng)的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。1）高中英語有效課堂教學(xué)模式的要求：：在導(dǎo)學(xué)案中，教師制訂出本堂課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。學(xué)生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。教師要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，即學(xué)生不僅要掌握英語知識，而且要愛學(xué)英語，會學(xué)英語并且會用英語。從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(studentcentered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。它以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過“自主學(xué)習(xí)——合作研討——精彩展示——鞏固練習(xí)——自我測評——評價反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律且突顯新課程理念的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。本人對高中英語有效教學(xué)中進行的一些探索，尤其是小組合作學(xué)習(xí)方面進行具體的闡述。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學(xué)生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。如何提高英語課堂教學(xué)效率成了共同關(guān)注的一個核心問題。與時俱進，全方位地用好媒體資源。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動為中心，突出有效教學(xué)的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實踐，積極反思。實施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學(xué)的研究。第二篇：高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式上傳: 肖齊平更新時間：2013124 10:27:03高中英語課堂教學(xué)有效教學(xué)模式有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，指在教師指導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)課程目標(biāo)，注重單位時間學(xué)習(xí)效益，有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，明確“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的有效教學(xué)理念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進英語課程的改革，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。實踐證明，在高中英語課堂教學(xué)中推行“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)（活動）為中心”的教學(xué)原則，是高中英語教學(xué)的重要途徑。教師還要注意根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，教學(xué)設(shè)計盡可能貼近學(xué)生的實際生活，將各種信息通過語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練自然而然地提供給學(xué)生；要充分開發(fā)校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學(xué)的手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，以增強語言教學(xué)的形象性和生動性。要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生評課，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在設(shè)計課堂教育教學(xué)方案中應(yīng)體現(xiàn)面向全體，如何讓學(xué)生主動參與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動方式等。教師要讓每個學(xué)生享有普遍交流的權(quán)利，在課堂上盡可能讓每個學(xué)生充分發(fā)表意見，讓學(xué)生有一個人格發(fā)展的機會；在課堂常規(guī)方面也應(yīng)取消有礙學(xué)生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學(xué)生實踐的權(quán)利和機會，寓英語學(xué)習(xí)于活動中，營造活動氛圍；讓學(xué)生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學(xué)習(xí)氣氛中。傳統(tǒng)評價觀過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨特性。從另一角度講，教學(xué)評估信息來源的可靠性研究也需加強。第四，