【文章內(nèi)容簡介】 校企合作提供職教課程 ? 大力發(fā)展 “ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ” ? “ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ” 的核心： ——校企雙方合作提供職教課程 ——學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合 ——注重 “ 工作體驗(yàn) ” 、 “ 做中學(xué) ” ——強(qiáng)調(diào) “ 零距離上崗 ” 英國借鑒德國 “ 雙元制 ” ， 積極發(fā)展 “ 現(xiàn)代學(xué)徒制度 ” ? 1993年英國引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制（ Modern Apprenticeship——MA），以完成義務(wù)教育的 1624歲年輕人為對(duì)象，以 NVQ3級(jí)證書為目標(biāo)，借鑒德國“ 雙元制 ” ，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)技術(shù)員、高級(jí)技工、領(lǐng)班。 ? 1994年 9月首次在 14個(gè)行業(yè)部門試行該計(jì)劃。這 14個(gè)部門包括農(nóng)業(yè)、園藝、商業(yè)管理、化工、育兒、建筑工程、信息技術(shù)和零售業(yè)等。 ? 1995年 9月，該項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃擴(kuò)展到全國 54個(gè)行業(yè)中，至此， MA正式在英國全面開始實(shí)施。 ? 1995年 9月開始實(shí)施面向 18－ 19歲青年人的 高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制 (Advanced Modern Apprenticeship—— AMA) 。 ? 從 1996年 4月， MA與 AMA合并，統(tǒng)稱 AMA 。 ? 目前， AMA主要是面向 16－ 24歲的青年人，提高他們?cè)诩夹g(shù)、管理和手工藝等方面的水平并幫助他們獲得 NVQ3級(jí)水平資格證書。 AMA培訓(xùn)期一般是 3年，在這期間現(xiàn)代學(xué)徒受雇主雇傭并被支付勞動(dòng)報(bào)酬。 ? 1997年英國又引進(jìn)了國家徒工制（ National Traineeship——NTr），以完成義務(wù)教育的 1619歲年輕人為對(duì)象，以以 NVQ2級(jí)證書為目標(biāo)，采用工讀交替的方式，培養(yǎng)初級(jí)技工。 ? 1997年 9月 NTr改名為 基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（ Foundation Modern Apprenticeship—— FMA ）。 ? 所以，目前英國現(xiàn)代學(xué)徒制包括基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（ FMA）和高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（ AMA），但都統(tǒng)稱為 MA。 ? 這是一種基于工作的學(xué)習(xí)（ Workbased Learning），但它需要大學(xué)、專業(yè)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的支持與配合。由于現(xiàn)代學(xué)徒制越來越受到企業(yè)的歡迎與年輕人的青睞，目前發(fā)展非常迅速。 ? 據(jù) 2021年的統(tǒng)計(jì)，高級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制（ Advanced Modern Apprenticeship system, AMAs）培訓(xùn)崗位新增65， 800個(gè)，基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制（ Foundation Modern Apprenticeship system,FMAs）的培訓(xùn)崗位新增 119，800個(gè)。英國的職業(yè)院校也以極大的熱情參與和投入到現(xiàn)代學(xué)徒的培訓(xùn)之中。 澳大利亞推行 “ 新學(xué)徒制 ” ，強(qiáng)化高技能人才的培養(yǎng) ? 1996年隨著政府的更替， Howard政府將學(xué)徒制和受訓(xùn)生制合并，統(tǒng)一稱之為 “ 新學(xué)徒制 ” 。 ? 新學(xué)徒制實(shí)質(zhì)是把實(shí)踐工作與有組織的培訓(xùn)結(jié)合起來，頒發(fā)廣泛認(rèn)可的學(xué)歷資格證書。 ? 新學(xué)徒制包括學(xué)徒制和受訓(xùn)生制度兩部分。這種培訓(xùn)，既可以是全日制，也可以是部分時(shí)間制的。 ? 培訓(xùn)通常是以雇主與新學(xué)徒之間簽訂培訓(xùn)協(xié)議為基礎(chǔ)的，培訓(xùn)協(xié)議要在相關(guān)的州或領(lǐng)地的培訓(xùn)當(dāng)局注冊(cè)。在這份協(xié)議下，雇主為自己的新學(xué)徒提供就業(yè)和培訓(xùn)，以達(dá)到雙方擬定的職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。 ? 新學(xué)徒培訓(xùn)項(xiàng)目以全國框架指導(dǎo)下的 “ 培訓(xùn)包 ”為基礎(chǔ)，并幫助學(xué)徒獲得全國認(rèn)可的職業(yè)資格證書。 ? 新學(xué)徒的脫產(chǎn)培訓(xùn)主要是由地方 TAFE學(xué)院來完成的。 ? TAFE學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的要求，開設(shè)靈活多樣的課程，以滿足多樣化的培訓(xùn)需求。 ? 經(jīng)雇主同意到 TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的新學(xué)徒，還可以得到某些經(jīng)濟(jì)上的資助。 ? 新學(xué)徒制面向所有的雇員，之前它只面向新雇員。 新學(xué)徒制的特點(diǎn) ： ? 培訓(xùn)的靈活性 學(xué)徒培訓(xùn)既可以在工作崗位進(jìn)行也可在學(xué)校進(jìn)行，或兩者兼之。一般參加學(xué)徒培訓(xùn) 3～ 4年時(shí)間，受訓(xùn)生制需 2年左右。 ? 培訓(xùn)對(duì)象的多樣性 隨著學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡限制的放寬，越來越多的成年人參加契約式培訓(xùn)，大部分學(xué)徒和受訓(xùn)生年齡在 15～ 24歲。學(xué)徒可以從事全職工作，也可半工半讀，同時(shí)還面向在校學(xué) 生。 ? 培訓(xùn)證書的通用性 學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束后，可獲得全國認(rèn)可的資格認(rèn)定（ Australian Qualification Framework, AQF），突破了澳洲政府各州分別立法的局限。 ? 參與培訓(xùn)各方的積極性 政府提供培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)每雇傭一個(gè)學(xué)徒，政府將給予 4400元的補(bǔ)助；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則可獲得政府撥款。參加培訓(xùn)的學(xué)徒由雇主提供工資（約是全職工的 70%）。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)徒很快能獲得全職工作，提高就業(yè)成功率，這就充分調(diào)動(dòng)了雇主、學(xué)徒和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性。 ? 培訓(xùn)的廣泛性 學(xué)徒培訓(xùn)由傳統(tǒng)行業(yè)如制造業(yè)、建筑業(yè)向信息、醫(yī)藥等新興領(lǐng)域發(fā)展，目前已包含了 3500多個(gè)職業(yè)。 ? 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)大支持 只要經(jīng) ANTA認(rèn)可，任何機(jī)構(gòu)、企業(yè)和個(gè)人都可承擔(dān)學(xué)徒培訓(xùn)，政府一視同仁地給予經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)社會(huì)急需的職業(yè)培訓(xùn)政府重點(diǎn)支持，撥款高于其它職業(yè)。對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)資格審批和撥款數(shù)量上，以學(xué)員結(jié)業(yè)后的就業(yè)率高低和收入多少來劃分等級(jí)、確定撥款數(shù)量；對(duì)招收學(xué)徒培訓(xùn)的企業(yè)，則在稅收上給予一定的優(yōu)惠。 根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)研究中心（ NCVER）公布的消息，澳大利亞政府推行的新學(xué)徒制取得了巨大的成功： ? 到 2021年初，已經(jīng)有大約 33萬多名新學(xué)徒參加了這一計(jì)劃，而在 1999年，僅為 。 ? 自 20世紀(jì) 90年代以來，澳大利亞接受培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長，特別是在 1998年新學(xué)徒制計(jì)劃實(shí)施后。1996～ 2021年間，參加學(xué)徒制和受訓(xùn)生制的人數(shù)翻了一番，由 163280人猛增到 329580人，年增幅達(dá) 15%；完成培訓(xùn)的人數(shù)也從 36580人增加到 96290人，年度增長達(dá) 21%。 ? 這主要是因?yàn)椋阂环矫婀椭髟谛聦W(xué)徒制中可以從州和領(lǐng)地獲得更多的經(jīng)濟(jì)資助；另一方面新學(xué)徒制將學(xué)徒培訓(xùn)擴(kuò)大到許多新興行業(yè)中，如信息技術(shù)和服務(wù)行業(yè)等。 三者之間的區(qū)別與聯(lián)系 ? 德國 “ 雙元制 ” ? 英國 “ 現(xiàn)代學(xué)徒制 ” （企業(yè)本位） ? 澳大利亞 “ 新學(xué)徒制 ” （學(xué)校本位） 強(qiáng)調(diào)生涯教育與生涯服務(wù) ? 美國新世紀(jì)職業(yè)教育改革的新主題 —“從學(xué)校到生涯 ” ? “ 從學(xué)校到工作 ” （ SCHOOLTOWORK） 一直是 20世紀(jì) 90年代美國職業(yè)教育改革的主題 。 這一以三個(gè) “ 整合 ” （ 普通教育與職業(yè)教育整合 ， 學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)整合 ， 高中教育與社區(qū)學(xué)院教育整合 ） 為標(biāo)志的改革運(yùn)動(dòng) ， 在進(jìn)入 21世紀(jì)后其主題逐漸被“ 從學(xué)校到生涯 ” （ SCHOOLTOCAREER） 所取代 。 這具體表現(xiàn)： ——在美國當(dāng)前的教育改革中 ， “ 職業(yè)教育 ” （ VOCATIONAL EDUCATION ） 這 個(gè) 詞 ， 正被 “ 生 涯 教 育 ” （ CAREER EDUCATION） 與 “ 技術(shù)教育 ” （ TECHNICAL EDUCATION）所取代； ——美國 “ 國家職業(yè)教育研究中心 ” （ NATIONAL CENTER FOR RESEARCH IN VOCATIONAL EDUCATION） 在世紀(jì)之交改名為 “ 國家生涯與技術(shù)教育研究中心 ” （ NATIONAL CENTER FOR CAREER AND TECHNICAL EDUCATION） ； ——原來的各州的 “ 從學(xué)校到工作 ” （ SCHOOLTOWORK） 改革項(xiàng)目 ， 新世紀(jì)后紛紛改名為 “ 從學(xué)校到生涯 ” （ SCHOOLTOCAREER） 。 ? 開設(shè) 《 生涯規(guī)劃 》 課程，強(qiáng)調(diào)它的 “ 工具性 ” ，指導(dǎo)選課，指導(dǎo)就業(yè)。 ? 開展全程的、個(gè)別化的生涯服務(wù)。 ? 課程與服務(wù)相結(jié)合。 四、世界職教課程的改革趨勢(shì) 1. 世界職教課程發(fā)展的基本走向與變革趨勢(shì) （ 1）二戰(zhàn)后至 70年代中期 時(shí)代特征：人力供不應(yīng)求 /職教規(guī)模大擴(kuò)展 辦學(xué)主體：學(xué)校 發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)教育 課程特征：學(xué)科本位 實(shí)施方式：按學(xué)校、專業(yè)設(shè)置的學(xué)年制 （ 2） 70年代中期至 80年代初 時(shí)代特征：人力供大于求 /職教大整頓：壓縮規(guī) 模求質(zhì)量 辦學(xué)主體：學(xué)校為主體的產(chǎn)學(xué)合作 發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)教育與培訓(xùn) 課程特征：學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位 實(shí)施方式：按專業(yè)課程計(jì)劃設(shè)置的學(xué)年制 +學(xué)分 制 （ 3） 80年代初至 90年代末 時(shí)代特征：失業(yè)問題困擾職教 /旨在靈活、高質(zhì) 量、高效率的職教課程改革 辦學(xué)主體：企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)合作（現(xiàn)代學(xué)徒制 的興起） 發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)培訓(xùn) 課程特征：能力本位或人格本位 實(shí)施方式：按課程單元 /模塊安排的單元制 +累 積學(xué)分制 （ 4） 90年代末至今 時(shí)代特征：經(jīng)濟(jì)知識(shí)化 /全球化 /信息化；高失業(yè) 率 /高轉(zhuǎn)業(yè)率；旨在人本化、個(gè)性化 職教課程改革 辦學(xué)主體：雙元主體的產(chǎn)學(xué)合作 發(fā)展重點(diǎn)：職業(yè)教育與普通教育的整合 課程特征：勞動(dòng)力本位 實(shí)施方式：學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)整合；高中教育 與中學(xué)后教育整合。 2. 當(dāng)前世界職教課程的改革主課題 （ 1） 進(jìn)一步完善能力本位的職教課程 （ 2） 進(jìn)一步探索解決職教課程矛盾的 策略 （ 3） 進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育課程與普通 教育課程 、 職業(yè)培訓(xùn)課程的融合 小結(jié) 從當(dāng)前世界職教課程課程改革的主要對(duì)策和趨勢(shì)來看 ， 現(xiàn)代職教課程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)的 “ 教程 ” 向 “ 學(xué)程 ” 的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的“ 教育專家導(dǎo)向 ” 向 “ 消費(fèi)者需求導(dǎo)向 ”的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)的 “ 知識(shí)本位 ” 向 “ 能力本位 ” 和 “ 勞動(dòng)力本位 ” 轉(zhuǎn)變等特點(diǎn) 。 五、當(dāng)前我國中職課改應(yīng)該考慮 的幾個(gè)重要問題 1. 中職的 “ 定位 ” 問題 2. 中職的 “ 雙重 ” 職能問題 3. 中職生的 “ 層化 ” 問題 4. “ 中高職 ” 的 “ 銜接 ” 問題 5. 能力 “ 要素 ” 問題 6. 能力 “ 結(jié)構(gòu) ” 問題 7. 課程 “ 結(jié)構(gòu) ” 問題 8. “ 選修制 ” 與 “ 學(xué)分制 ” 問題 9. 教材 “ 結(jié)構(gòu)