【文章內(nèi)容簡介】 它還提供了大量的教和學(xué)的資源。 ICT具有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教育的根本觀念的潛力，為小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等提供了各種不同的機(jī)會。它提供了使學(xué)生通過點(diǎn)滴知識的積累形成有意義的知識這種方法去獲得知識的各種學(xué)習(xí)方式，向線性或前后連貫的學(xué)習(xí)觀念提出了意義更為深遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)。 將 ICT應(yīng)用于教育需要有一套深思熟慮的方法，但如果不及時(shí)進(jìn)行有關(guān)規(guī)劃， ICT的應(yīng)用便很可能通過學(xué)員的主動行為而無條理地進(jìn)入教育領(lǐng)域。 瑞典學(xué)校的 ICT國家行動計(jì)劃 1998年春，瑞典政府提交議會的報(bào)告“ 學(xué)習(xí)的工具－－學(xué)校中的 ICT國家行動計(jì)劃” 。學(xué)校 ICT國家行動計(jì)劃是除學(xué)校發(fā)展課題之外， ICT計(jì)劃由七個(gè)部分構(gòu)成： 1. 6000名教師以團(tuán)隊(duì)形式在職培訓(xùn)； 2. 提供參與教師使用的多媒體計(jì)算機(jī)； 3. 提供所有教師和學(xué)生 地址； 4. 旨在增進(jìn)學(xué)校 Inter進(jìn)入的國家撥款； 5. 支持發(fā)展瑞典校園網(wǎng)和歐洲校園網(wǎng)； 6. 適應(yīng)學(xué)生的特別需求； 7. 獎勵做出突出貢獻(xiàn)的教育者。 英國的 ICT總體戰(zhàn)略 主要包括基建設(shè)施、內(nèi)容和實(shí)踐三個(gè)方面： 在基建設(shè)施方面，英國政府將大力建設(shè)全國學(xué)習(xí)網(wǎng)，以便使廣泛的社區(qū)從全國學(xué)習(xí)網(wǎng)中獲益。在 2020年連接所有的學(xué)校、大學(xué)、圖書館、美術(shù)館和博物館。但 2020年，全英國的所有公民要能夠在 20分鐘的步行距離范圍之內(nèi)可以上網(wǎng)。 在內(nèi)容方面，英國將主要經(jīng)營全國學(xué)習(xí)網(wǎng)。全國學(xué)習(xí)網(wǎng)將成為英國最大的教育入口，所有的學(xué)習(xí)者、教師和院校都能從中得到有價(jià)值的教育內(nèi)容和服務(wù)。 實(shí)踐方面的戰(zhàn)略涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。所有的學(xué)生必須掌握 ICT。 教師要發(fā)展自己的專業(yè)知識，使自己有效地使用新技術(shù)，并以新的視角理解教學(xué)問題，發(fā)展出一些好的教學(xué)實(shí)踐模式。 美國課程改革 1. 課程改革的背景和目標(biāo) 教育的改革往往起因于起因于政治或經(jīng)濟(jì)競爭的需要，或者說起因于教育已經(jīng)不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的現(xiàn)狀。 《國家在危急中》報(bào)告列舉了美國基礎(chǔ)教育所存在的一系列危急的指標(biāo)”，主要是關(guān)于美國學(xué)生尤其是處境不利家庭的學(xué)生（弱勢群體）在學(xué)術(shù)知識上的準(zhǔn)備不足和學(xué)業(yè)成績的低下，而這主要是由于課程設(shè)置和課程內(nèi)容（以及教學(xué)、時(shí)間和對學(xué)生的期望）的原因所造成的。例如，“ 中學(xué)課程已經(jīng)均勻、淺顯和分散以致不再有一個(gè)中心目標(biāo)。實(shí)際上，我們有的是自助餐式的課程，在這餐食中容易把開胃菜和甜點(diǎn)當(dāng)作主菜 …… 我們開設(shè)中等代數(shù) ,但最近我們的中學(xué)畢業(yè)生讀完它的只占 31%。我們開設(shè)法語 ,但修完它的人只有 13%,我們開設(shè)地理 ,但讀完它的人只有16%.中學(xué)全體學(xué)生中約 60%注冊學(xué)微積分，但讀完它的學(xué)生只有 6%…… 在學(xué)生平均成績持續(xù)下降的同時(shí)，中學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)的數(shù)量卻減少了，而給的分?jǐn)?shù)則升高了。” 促使美國反思自身教育的另一個(gè)重要因素，是美國在國際教育成就評價(jià)協(xié)會（ IEA） 進(jìn)行的國際比較研究中持續(xù)處于落后的位置。《國家在危急中》報(bào)告就曾指出：“ 10年前對學(xué)生成績所作的國際比較顯示出，在 19種學(xué)業(yè)測驗(yàn)中，美國學(xué)生從未得過第一或第二名，并且與其它工業(yè)化國家相比較， 7次是最后一名 …… 在其他許多工業(yè)化國家 ,數(shù)學(xué) (算術(shù)或普通數(shù)學(xué)除外 )、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和地理等學(xué)程在六年級開始開設(shè)，并且全體學(xué)生都必修。花在這些學(xué)科上的時(shí)間大約是美國最重理科的學(xué)生亦即在中學(xué)修習(xí)四年科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)生的 3倍。” 90年代后期對美國政府和教育界震動最大的，或許是國際教育成就評價(jià)協(xié)會在 1995年進(jìn)行的“ 第三屆國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究 (Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)”的評價(jià)結(jié)果，因?yàn)樵谶@次有 50多個(gè)國家和地區(qū)參加的、將數(shù)學(xué)和科學(xué)合二為一的課程學(xué)習(xí)的單一評估中，美國的成績并不領(lǐng)先。美國四年級學(xué)生的成績略高于國際平均成績；八年級學(xué)生的成績相當(dāng)于平均成績；十二年級學(xué)生的成績就低于國際平均成績。 “ 教育首腦會議 ” 于 1989年召開 。 與會的美國總統(tǒng)和 50個(gè)州的州長們在會上簽署了希望到 2020年能夠?qū)崿F(xiàn)的 6項(xiàng)全國教育目標(biāo) 。 這一目標(biāo)后來包括在 1991年的 《 2020年美國：教育戰(zhàn)略 》 聯(lián)邦政府文件中 ， 而 1994年由國會通過的 《 2020年目標(biāo)：美國教育法 》 則將 6項(xiàng)目標(biāo)擴(kuò)展為 “ 8項(xiàng)教育目標(biāo) ” ， 并在目標(biāo) 3中增加了若干門學(xué)科 。8項(xiàng)全國教育目標(biāo)中直接與課程改革相關(guān)的目標(biāo)主要包括目標(biāo) 3和目標(biāo) 4： 目標(biāo) 3：所有學(xué)生在四 、 八 、 十二年級結(jié)束時(shí) ， 要證明有能力在英語 、 數(shù)學(xué) 、 自然科學(xué) 、 外語 、 公民和政府 、 經(jīng)濟(jì)學(xué) 、 藝術(shù) 、 歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面應(yīng)付挑戰(zhàn)；美國的每一所學(xué)校要確保所有的兒童學(xué)會合理用腦 ， 以使他們?yōu)樽鲇胸?zé)任感的公民 ， 進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及為在美國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中從事生產(chǎn)性職業(yè)做好準(zhǔn)備 。 目標(biāo) 4：美國學(xué)生在自然科學(xué)和數(shù)學(xué)方面的成績將達(dá)到世界首位。 美國課程改革所指向的，是在平等的基礎(chǔ)上提高教育的質(zhì)量，即使全體美國學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。這可以說是美國課程改革的基本理念。 如“ 2061計(jì)劃”的另一標(biāo)題是“ 為了全體美國人的科學(xué) (Science for All Americans)”； 全國研究委員會為指導(dǎo)學(xué)校使用《全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》而出版的宣傳冊子的題目為“ 使每個(gè)兒童成為科學(xué)家：實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo) (Every Child a Scientist: Achieving Scientific Literacy for All)”； 作為美國著名學(xué)校改革模式的“ 核心知識課程”的代表著作則名為《文化素養(yǎng)：每一個(gè)美國人需要知道的東西 (Cultural Literacy: What Every American Needs to Know)》（ 該書自 1987年出版至今已印刷 100萬冊）。布什政府的教育改革藍(lán)圖更是明確提出“ 不讓一個(gè)兒童落后 (No Child Left Behind)” 保證教育機(jī)會均等，促進(jìn)教育質(zhì)量提高 美國的課程改革基本上是以州為基礎(chǔ)的。在堅(jiān)持“促進(jìn)平等提高質(zhì)量”這一基本理念的基礎(chǔ)上，各州更有自己的課程改革理念。 緬因州教育部在 1997年出版了名為 《 學(xué)習(xí)結(jié)果 》的課程標(biāo)準(zhǔn) ， 提出了制定課程標(biāo)準(zhǔn)的如下指導(dǎo)原則或說改革理念 。 《 學(xué)習(xí)結(jié)果 》 要求每一個(gè)緬因州的學(xué)生在畢業(yè)離校時(shí) ， 必須成為： 1. 清晰而有效的溝通者 (Communicator) A. 使用口頭 、 書面 、 視覺 、 藝術(shù)和技術(shù)的表達(dá)方式 B B. 閱讀 、 傾聽和詮釋來自多重來源的信息； C. 使用英語和至少一門其他語言 。 2. 自我指導(dǎo)的終生學(xué)習(xí)者 (Learner) A. 設(shè)計(jì)能反映個(gè)人目標(biāo) 、 興趣和技能并可獲得資源的職業(yè)計(jì)劃和教育計(jì)劃； B. 展示自己從事獨(dú)立研究的能力； 、 電子資料庫和其他來源找到信息加以利用 3. 創(chuàng)造性和實(shí)際的問題解決者 （ Solver） A. 客觀地注意解決方法以清楚而準(zhǔn)確地界說問題； B. 框定問題并設(shè)計(jì)從所有學(xué)科收集資料和分析策略以回答這些問題； C. 明確應(yīng)用于解決問題的范式 、 趨勢和關(guān)系； D. 概括出各種解決辦法 ， 找出最佳的方法并批判性地評價(jià)這一最佳方法的有效性 。 4. 負(fù)責(zé)的和參與的公民 (Citizen) A. 承認(rèn)個(gè)人參與對影響社區(qū)的力量并展示這種參與的技能； B. 理解接受個(gè)人決策和行動之職責(zé)的重要性； C. 知道獲取個(gè)人和社區(qū)健康和福利道德途徑； D. 認(rèn)可并理解社會多樣性的特征 。 5. 合作的和優(yōu)秀的工作者 (Worker) A. 知道勞動力市場的結(jié)構(gòu)和功能； B. 評估與工作場所的要求相聯(lián)系的個(gè)人的興趣 、 傾向 、 技能和價(jià)值觀； C. 展示可靠性 、 靈活性和對質(zhì)量的關(guān)心 。 6. 整體的且富有信息的思考者 (Thinker) A. 在英語藝術(shù) 、 視覺和表演藝術(shù) 、 外語 、 健康和體育 、 數(shù)學(xué) 、 科學(xué) 、 社會學(xué)科 、 職業(yè)準(zhǔn)備各學(xué)科內(nèi)及各學(xué)科之間應(yīng)用知識和技能； B. 理解與傳統(tǒng)學(xué)科相聯(lián)系的各種不同思維方式和方法之間的關(guān)系 。 ：基于標(biāo)準(zhǔn)的課程（Standardsbased Curriculum） 課程標(biāo)準(zhǔn)改革強(qiáng)調(diào) 5個(gè)關(guān)鍵因素： ? 簡明和易于理解的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ? 直接源于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的有效測試 ? 基本標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)水平的發(fā)展 ? 及時(shí)、準(zhǔn)確和易于理解的結(jié)果和報(bào)告 ? 適當(dāng)?shù)莫剟睢⒐膭詈陀嗅槍π缘膸椭? 課程標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生經(jīng)過一定階段學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生 應(yīng)該知道什么和能夠做到什么 ？通常也就是“ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 。標(biāo)準(zhǔn)本身并不闡述如何使學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。 全國課程標(biāo)準(zhǔn)中最早問世且最為成熟的，是由全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會 (National Council of Teachers of Mathematics)在 1989年編制出版的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) (Curriculum and Evaluation: Standards for School Mathematics)》?！?數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》分 K－ 4年級、 5－ 8年級和 9－ 12年級三個(gè)階段，分別對要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和能力提