【文章內(nèi)容簡介】 它還提供了大量的教和學的資源。 ICT具有挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教育的根本觀念的潛力，為小組學習、個人學習等提供了各種不同的機會。它提供了使學生通過點滴知識的積累形成有意義的知識這種方法去獲得知識的各種學習方式，向線性或前后連貫的學習觀念提出了意義更為深遠的挑戰(zhàn)。 將 ICT應用于教育需要有一套深思熟慮的方法，但如果不及時進行有關(guān)規(guī)劃， ICT的應用便很可能通過學員的主動行為而無條理地進入教育領(lǐng)域。 瑞典學校的 ICT國家行動計劃 1998年春，瑞典政府提交議會的報告“ 學習的工具－－學校中的 ICT國家行動計劃” 。學校 ICT國家行動計劃是除學校發(fā)展課題之外， ICT計劃由七個部分構(gòu)成： 1. 6000名教師以團隊形式在職培訓； 2. 提供參與教師使用的多媒體計算機； 3. 提供所有教師和學生 地址； 4. 旨在增進學校 Inter進入的國家撥款； 5. 支持發(fā)展瑞典校園網(wǎng)和歐洲校園網(wǎng)； 6. 適應學生的特別需求； 7. 獎勵做出突出貢獻的教育者。 英國的 ICT總體戰(zhàn)略 主要包括基建設(shè)施、內(nèi)容和實踐三個方面： 在基建設(shè)施方面，英國政府將大力建設(shè)全國學習網(wǎng)，以便使廣泛的社區(qū)從全國學習網(wǎng)中獲益。在 2020年連接所有的學校、大學、圖書館、美術(shù)館和博物館。但 2020年，全英國的所有公民要能夠在 20分鐘的步行距離范圍之內(nèi)可以上網(wǎng)。 在內(nèi)容方面，英國將主要經(jīng)營全國學習網(wǎng)。全國學習網(wǎng)將成為英國最大的教育入口，所有的學習者、教師和院校都能從中得到有價值的教育內(nèi)容和服務。 實踐方面的戰(zhàn)略涉及學生、教師、學校和研究四個方面。所有的學生必須掌握 ICT。 教師要發(fā)展自己的專業(yè)知識，使自己有效地使用新技術(shù)，并以新的視角理解教學問題，發(fā)展出一些好的教學實踐模式。 美國課程改革 1. 課程改革的背景和目標 教育的改革往往起因于起因于政治或經(jīng)濟競爭的需要，或者說起因于教育已經(jīng)不適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)狀。 《國家在危急中》報告列舉了美國基礎(chǔ)教育所存在的一系列危急的指標”，主要是關(guān)于美國學生尤其是處境不利家庭的學生（弱勢群體）在學術(shù)知識上的準備不足和學業(yè)成績的低下，而這主要是由于課程設(shè)置和課程內(nèi)容（以及教學、時間和對學生的期望）的原因所造成的。例如，“ 中學課程已經(jīng)均勻、淺顯和分散以致不再有一個中心目標。實際上，我們有的是自助餐式的課程，在這餐食中容易把開胃菜和甜點當作主菜 …… 我們開設(shè)中等代數(shù) ,但最近我們的中學畢業(yè)生讀完它的只占 31%。我們開設(shè)法語 ,但修完它的人只有 13%,我們開設(shè)地理 ,但讀完它的人只有16%.中學全體學生中約 60%注冊學微積分，但讀完它的學生只有 6%…… 在學生平均成績持續(xù)下降的同時，中學高年級學生家庭作業(yè)的數(shù)量卻減少了，而給的分數(shù)則升高了?！? 促使美國反思自身教育的另一個重要因素，是美國在國際教育成就評價協(xié)會（ IEA） 進行的國際比較研究中持續(xù)處于落后的位置。《國家在危急中》報告就曾指出：“ 10年前對學生成績所作的國際比較顯示出，在 19種學業(yè)測驗中，美國學生從未得過第一或第二名，并且與其它工業(yè)化國家相比較， 7次是最后一名 …… 在其他許多工業(yè)化國家 ,數(shù)學 (算術(shù)或普通數(shù)學除外 )、生物學、化學、物理學和地理等學程在六年級開始開設(shè)，并且全體學生都必修?；ㄔ谶@些學科上的時間大約是美國最重理科的學生亦即在中學修習四年科學和數(shù)學的學生的 3倍?！? 90年代后期對美國政府和教育界震動最大的，或許是國際教育成就評價協(xié)會在 1995年進行的“ 第三屆國際數(shù)學和科學研究 (Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)”的評價結(jié)果，因為在這次有 50多個國家和地區(qū)參加的、將數(shù)學和科學合二為一的課程學習的單一評估中，美國的成績并不領(lǐng)先。美國四年級學生的成績略高于國際平均成績；八年級學生的成績相當于平均成績；十二年級學生的成績就低于國際平均成績。 “ 教育首腦會議 ” 于 1989年召開 。 與會的美國總統(tǒng)和 50個州的州長們在會上簽署了希望到 2020年能夠?qū)崿F(xiàn)的 6項全國教育目標 。 這一目標后來包括在 1991年的 《 2020年美國：教育戰(zhàn)略 》 聯(lián)邦政府文件中 ， 而 1994年由國會通過的 《 2020年目標：美國教育法 》 則將 6項目標擴展為 “ 8項教育目標 ” ， 并在目標 3中增加了若干門學科 。8項全國教育目標中直接與課程改革相關(guān)的目標主要包括目標 3和目標 4： 目標 3：所有學生在四 、 八 、 十二年級結(jié)束時 ， 要證明有能力在英語 、 數(shù)學 、 自然科學 、 外語 、 公民和政府 、 經(jīng)濟學 、 藝術(shù) 、 歷史和地理學科內(nèi)容方面應付挑戰(zhàn)；美國的每一所學校要確保所有的兒童學會合理用腦 ， 以使他們?yōu)樽鲇胸熑胃械墓?， 進一步學習以及為在美國現(xiàn)代經(jīng)濟中從事生產(chǎn)性職業(yè)做好準備 。 目標 4：美國學生在自然科學和數(shù)學方面的成績將達到世界首位。 美國課程改革所指向的，是在平等的基礎(chǔ)上提高教育的質(zhì)量，即使全體美國學生都得到進步和提高。這可以說是美國課程改革的基本理念。 如“ 2061計劃”的另一標題是“ 為了全體美國人的科學 (Science for All Americans)”； 全國研究委員會為指導學校使用《全國科學教育標準》而出版的宣傳冊子的題目為“ 使每個兒童成為科學家：實現(xiàn)全民科學素養(yǎng)目標 (Every Child a Scientist: Achieving Scientific Literacy for All)”； 作為美國著名學校改革模式的“ 核心知識課程”的代表著作則名為《文化素養(yǎng)：每一個美國人需要知道的東西 (Cultural Literacy: What Every American Needs to Know)》（ 該書自 1987年出版至今已印刷 100萬冊）。布什政府的教育改革藍圖更是明確提出“ 不讓一個兒童落后 (No Child Left Behind)” 保證教育機會均等，促進教育質(zhì)量提高 美國的課程改革基本上是以州為基礎(chǔ)的。在堅持“促進平等提高質(zhì)量”這一基本理念的基礎(chǔ)上，各州更有自己的課程改革理念。 緬因州教育部在 1997年出版了名為 《 學習結(jié)果 》的課程標準 ， 提出了制定課程標準的如下指導原則或說改革理念 。 《 學習結(jié)果 》 要求每一個緬因州的學生在畢業(yè)離校時 ， 必須成為： 1. 清晰而有效的溝通者 (Communicator) A. 使用口頭 、 書面 、 視覺 、 藝術(shù)和技術(shù)的表達方式 B B. 閱讀 、 傾聽和詮釋來自多重來源的信息； C. 使用英語和至少一門其他語言 。 2. 自我指導的終生學習者 (Learner) A. 設(shè)計能反映個人目標 、 興趣和技能并可獲得資源的職業(yè)計劃和教育計劃； B. 展示自己從事獨立研究的能力； 、 電子資料庫和其他來源找到信息加以利用 3. 創(chuàng)造性和實際的問題解決者 （ Solver） A. 客觀地注意解決方法以清楚而準確地界說問題； B. 框定問題并設(shè)計從所有學科收集資料和分析策略以回答這些問題； C. 明確應用于解決問題的范式 、 趨勢和關(guān)系； D. 概括出各種解決辦法 ， 找出最佳的方法并批判性地評價這一最佳方法的有效性 。 4. 負責的和參與的公民 (Citizen) A. 承認個人參與對影響社區(qū)的力量并展示這種參與的技能； B. 理解接受個人決策和行動之職責的重要性； C. 知道獲取個人和社區(qū)健康和福利道德途徑； D. 認可并理解社會多樣性的特征 。 5. 合作的和優(yōu)秀的工作者 (Worker) A. 知道勞動力市場的結(jié)構(gòu)和功能； B. 評估與工作場所的要求相聯(lián)系的個人的興趣 、 傾向 、 技能和價值觀； C. 展示可靠性 、 靈活性和對質(zhì)量的關(guān)心 。 6. 整體的且富有信息的思考者 (Thinker) A. 在英語藝術(shù) 、 視覺和表演藝術(shù) 、 外語 、 健康和體育 、 數(shù)學 、 科學 、 社會學科 、 職業(yè)準備各學科內(nèi)及各學科之間應用知識和技能； B. 理解與傳統(tǒng)學科相聯(lián)系的各種不同思維方式和方法之間的關(guān)系 。 ：基于標準的課程（Standardsbased Curriculum） 課程標準改革強調(diào) 5個關(guān)鍵因素： ? 簡明和易于理解的內(nèi)容標準 ? 直接源于內(nèi)容標準的有效測試 ? 基本標準的教師專業(yè)水平的發(fā)展 ? 及時、準確和易于理解的結(jié)果和報告 ? 適當?shù)莫剟?、鼓勵和有針對性的幫? 課程標準指學生經(jīng)過一定階段學習后應達到的結(jié)果，即學生 應該知道什么和能夠做到什么 ？通常也就是“ 內(nèi)容標準” 。標準本身并不闡述如何使學生達到目標。 全國課程標準中最早問世且最為成熟的，是由全國數(shù)學教師協(xié)會 (National Council of Teachers of Mathematics)在 1989年編制出版的《學校數(shù)學課程與評價標準 (Curriculum and Evaluation: Standards for School Mathematics)》?！?數(shù)學標準》分 K－ 4年級、 5－ 8年級和 9－ 12年級三個階段，分別對要求學生掌握的數(shù)學知識和能力提