【文章內容簡介】 究的要求選擇儀器進行探究性試驗會記錄實驗數據，知道簡單的數據處理方法能客觀真實地記錄實驗數據，不人為編造和拼湊數據評價等級是否能設計合適的表格記錄數據知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數據，靠少量數據得出的結論是不科學的能對實驗數據進行科學分析，知道用表格、圖像等簡單的數據處理方法能從數據分析中得出一定的結論能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度上去考慮，不需要做定量計算和分析會寫簡單的實驗報告知道實驗報告的一般格式和書寫要求保證實驗報告記錄數據的真實、可靠性根據誤差分析，提出改進建議或方案會用科學術語、簡單圖表描述實驗結果新的課程標準提出了很多具有時代特點，體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容和評價標準。教師面對新的課程標準，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實際相結合，提出明確的、具有可操作性的評價目標和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發(fā)揮評價目標的導向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學之前就根據課程標準和教學內容設立恰當的評價目標，并據此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學生的學習狀況，及時發(fā)現教學中存在的問題并進行改進。需要注意的是，在實際教學過程中，學科學習目標與一般性發(fā)展目標很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標的發(fā)展。通常，一般性發(fā)展目標蘊含在學科學習中，與學科學習目標同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。另外，從課程標準到評價目標再到評價內容是一個具體化的過程，體現了教師對課程標準、教材和教育教學目標的理解和把握能力。評價內容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性，并且有可能增加評價結論的不一致性。第四節(jié) 新課程視野下學生評價的策略與方法發(fā)展性的學生評價體系建立了多元的、綜合的評價內容與標準體系，那么，相應的評價工具與方法也必然是多樣化的。下面將從兩個方面對我國新課程視野下的發(fā)展性學生評價的策略與方法進行闡述：（1）發(fā)展性學生評價的常用工具；（2）發(fā)展性學生評價的一般方法。一、發(fā)展性學生評價的常用工具評價工具是收集評價資料的直接依據和手段，設計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎和前提。但是，發(fā)展性學生評價的相關評價工具并非所有的評價者都可以信手拈來，而且，不同的評價內容也需要不同的評價工具。如基本的知識可以用一般性的紙筆測驗，而學生的理解能力、反思能力則需要通過真實性的評價技術來評定。由于學生評價的評價者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評價工具。現以課堂學生評價為例，將常用的評價工具介紹如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復興, 為了每位學生的發(fā)展——普通高中新課程方案導讀. 華東師范大學出版社. 2003年. P164~169（一）關于知識與技能的評價工具1．關于已有知識、記憶與理解的評價工具背景知識調查表：一種簡單的問題調查表。教師在新的學習計劃、某一單元或某一課開始之初，或者在教學中引入一個重要的題目之前，把這種調查表發(fā)給學生，讓學生完成。它可以幫助教師確定最積極有效的教學起點與最恰當的教學層面。聚焦列表：教師使學生的注意力集中于某個重要題目、名字或概念上，然后指導學生列出與之相關的觀點。這種列表可以用來檢測學生對某一重要知識點的記憶情況。前概念檢查：用來檢查學生的原有知識中是否存在有礙于下一步學習的錯誤概念?？杖碧峋V：教師在課堂上提供給學生一份空白或者已經部分完成的提綱，讓學生在規(guī)定時間內完成。教師可用來判斷教學結束時學生對知識的掌握情況。記憶矩陣：是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關系。可用來評價學生對某些重要課程內容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類的能力。記錄紙：教師讓學生在2—3分鐘內回答“在這堂課內，你所學到的最重要的東西是什么？”以及“哪些重要問題依然沒有解決？”然后教師將寫有學生答案的記錄紙收藏起來。這是一種獲得學生學習情況反饋的迅捷有效的書面方式。難點：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學生闡述自己所認為的難點。用于發(fā)現學生不清楚的知識點。2．關于分析與批判性思維技能的評價工具分類格子：學生將信息按照概念的種類進行系統(tǒng)化分類。這可以提供給教師有關學生對知識的類屬和知識之間的關系的理解。限定特征矩陣：學生根據各種特征將概念進行歸類。教師可以通過學生的實際分數對其分析能力有所了解。正反辯論格子：學生列出某一問題的贊成觀點與反對觀點。這可以展示學生分析技能的廣度與深度，以及對待問題的客觀性。內容、形勢及功能提綱：學生分析某一信息的內容、形式及功能，能夠使學生展示將信息分離然后進一步分析的能力。分析短文：學生就某一問題寫一至兩頁的分析短文。用于使學生以一種清楚、簡潔的書面方式展示其分析能力。3．關于綜合與批判性思維技能的評價工具一句話概括：對于教師給定的問題，學生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個句子。單詞解釋錄：學生首先用一個單詞總結一篇短文，然后用一兩段文字來說明自己使用這個單詞的理由。教師一般用這種方式來促使學生深入細致地閱讀課文，使他們通過概括形成自己的觀點，并且能夠為自己的觀點辯護。相似性類推：教師提供某個知識點的一半，讓學生來完成另一半；或者提供某種觀點讓學生根據自己已有知識給出相似者。這種方式可以使教師知曉學生是否明了兩個知識點之間的聯系。概念圖：讓學生通過圖畫或圖表來展示其已有概念與教學重點之間的聯系。這是一種評價學生概念圖式的工具。虛構對話：學生將自己或他人的一些問題虛構成一次有條件的對話。這可以使學生探知和理解他人個性，還可以借此展示學生對沖突的看法。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學生創(chuàng)造性活動的樣本，樣本后需要附有學生對自己的評價。4．關于解決問題能力的評價工具問題認知任務：提供給學生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。這可以測定學生對問題的洞察力。原理是什么：提供給學生一些問題，讓他們闡述每一個問題的適用原理。教師可以借此評價學生將具體問題與原理相聯系的能力。問題解決記錄：要求學生記錄他們解決問題的每一個步驟。教師通過這種記錄，來評價學生解決問題的有效性與風格。錄音及錄像文本：將學生在解決問題中的言語、行為通過錄音機及攝像機記錄下來。教師可以借此注意到學生解決問題的細節(jié)，從而能夠對學生的解決問題能力做出正確評價。5．關于應用與表現技能的評價工具學生自己命題：要求學生在某一內容范圍內編寫一套試題。教師可以從中發(fā)現在學生思維中哪些內容是重點，哪些是容易混淆的，以及他們認為什么樣的試題才是客觀公正、積極有效的。定向解釋：學生就課文中的某一部分對某一聽眾群體（一般由學生、教師或學生家長組成）進行解釋。定向解釋所展示的是學生總結與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來評價學生對所學知識的理解程度。應用卡片：讓學生記錄下至少一項在現實生活中應用過的、剛剛學習的重要原理或原則。這可使教師知曉學生在實際生活中運用所學知識的狀況。課本劇或班級表演：學生通過編導或表演課本劇來展示他們的知識與技能，即學生通過“真實”情境中的自我行為來展示自己的實際知識與實際能力。論文及項目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡單但完整的計劃。論文計劃旨在促使學生將所選定任務中的一些要素：如題目、目的、預期的對象、需要回答的主要問題及所需要的時間與信息源等，進行進一步明確；項目計劃則是要學生確定需要完成的任務、需要提高的技能及可能形成的結論。（二）關于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具1． 關于態(tài)度與價值觀的評價工具雙條目解釋錄：學生將他們任務中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學生在個人價值觀基礎上對文本進行自我構建，并且在存在他人解釋的情況下，依據已有價值體系進行重構。雙條目并存既能夠使學生的個人觀點得以展現，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構不至于不著邊際。雙條目解釋錄是高中課堂表現評價常用的工具，首先它鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，其次還要求學生尊重和分析他人的觀點。班級民意調查：讓學生通過舉手來表示他們對某一問題的看法。教師可借此來發(fā)現學生對具體問題的態(tài)度。榜樣人物檔案袋：要求學生自己完成尖端但重點突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一般來源于相關課程內容，入檔材料可包括學生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價值觀等。此方式可以使教師明了在當前的學習材料中，學生所認可的形象榜樣與價值觀。日常兩難倫理問題問訊：教師提供給學生一個簡短的案例，在案例后提出一個與當前所學內容相關的倫理問題，要求學生在不記名的情況下對問題做出回答。在回答中，學生先對問題進行答辯、澄清并與自己已有的價值觀進行比較。在不記名的情況下學生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學生面對兩難倫理問題時的真實反映。學科自信心調查：提出一些與具體技能或能力相關的問題，要求學生作出回答，以獲取有關學生自信心的大體信息。教師通過了解學生對學習某些內容的自信，可以在此后的任務安排中設置較為合適的問題，一來可以提高學生自信，二來可以使教學內容的難度與學生的實際能力相結合。2．關于自我意識的評價工具學習方式的自我評價：學生描述他們的一般學習方式，并從中選擇出自認為最適合于自己的一種。這是一種評價學生學習方式的簡單方式。簡短自傳：指導學生就以前的某一成功案例寫一篇簡短的自傳。這一方式可以展現學生的自我意識。興趣、知識、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識、技能的表格。學生對表格中所列出的興趣進行排序，并借助于表格中的知識與技能進行自我評價。這一排序及自我評價可以使教師明了學生的興趣分級，以及他們的知識觀與技能觀。目標分級與匹配：學生自己列出學習目標，并依據重要性對學習目標進行分級。這樣可以使學生的目標與教師的預定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以使學生的目標與教師的預定目標有一個進行比較的機會，教師由此可以了解學生對目標的分級。3．關于學習及研究技能、策略以及行為的評價工具有效性學習時間的記錄：學生記錄下他們學習某一內容所用的時間，以及隨著時間段的不同而呈現的學習有效性的差異。用來供教師評價學生學習時間的長短及有效性。間斷性報告：學生及教師共經歷五個步驟：傾聽、停止、反思、記錄、給予反饋。學生聽課，教師停止，學生反思在教師講課時他們在做什么，以及他們哪些行為有助于或有礙于對信息的理解，學生記錄下瞬間在大腦中閃現的念頭，并以不記名的方式交給教師。這種方式可以使教師明了在教學與學習過程中可能出現的干擾。過程分析：學生記錄下在解決問題中的每一個真實步驟，并就他們自己的解決方式進行評論。這一方式讓教師明了在解決問題中，哪些過程是學生認為最難的，以便在以后的教學中將之作為一個重點。診斷性學習紀錄：學生記錄下每一堂課或每一次任務完成的收獲與困惑。教師可由此來評價學生及時把握自己學習狀況的能力。（三）關于學生對教學反應的評價工具學生便條：在教學過程中，學生就教師的提問形成書面回答，并立即反饋給教師。教師可以借此評價學生的參與度。電子郵件反饋：學生通過電子郵件以不記名的形式對教師在課堂上的提問做出回答，這是一種簡單而迅捷的溝通方式。教師設計的反饋表：教師提供給學生包括多項選擇、列表、簡答等形式在內的反饋表格，通過收集學生的反饋分析來控制教師進度。以上介紹了課堂評價的常用工具，實際上，在大多數情況下，評價工具還通常以評價表的形式來表現。不僅要有反映學生學業(yè)成績的評價表，而且要有反映學生學習過程和學習態(tài)度的評價表。下面是兩個實例，實例1是對學生學業(yè)成績的評價表，實例2是對學生學習過程和學習態(tài)度的評價表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學出版社. 2001年. P310~311.。表2．4 實例1 小學生科學學習情況評價表（科學知識部分）評價范圍考核成績軼事記錄物質世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績：教師評語：實例2 對“種子萌發(fā)條件”探究活動的評價表（引自《生物課程標準》）讓學生在日常生活和觀察的基礎上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設計實驗，實際操作實驗，收集實驗數據和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必須條件有哪些。教師可以參照下列各項對學生表現出來的能力評價： ● 能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？ ● 能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？ ● 能否按照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗？ ● 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？ ● 能否安全地使用各種實驗器皿？● 能否實事求是地記錄和收集實驗數據？● 能否分析實驗數據的相關性并提出結論？● 能夠在探究活動中與他人合作和交流？對于學生在活動中表現出來的其他能力也應給與恰當的評價。二、發(fā)展性學生評價的一般方法發(fā)展性學生評價既要關注全體學生在科學素養(yǎng)等各個方面的共同發(fā)展，又要有利于促進每個學生的個性發(fā)展，因此，發(fā)展性學生評價積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，除了使用紙筆測驗等量化的評價手段以外，更強調使用質性的評價方法，比如，在本章引言的事例中教師對學生的評語就是一種常用的激勵性評價方法。除此之外，活動表現評價法、學生自我評價法、檔案袋評定法、學期和學年報告評價法等等，都是新課程所倡導的質性評定方法。不同的評價方法有不同的適用范圍，因此，具體方法還要根據評價內容和評價對象的特點來確定。（一）紙筆測驗法作為傳統(tǒng)量化評價的典型范式，盡管紙筆測驗的評價方法曾廣受人們的批評，但它仍然是教學過程中