【文章內(nèi)容簡介】 究的要求選擇儀器進行探究性試驗會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法能客觀真實地記錄實驗數(shù)據(jù)，不人為編造和拼湊數(shù)據(jù)評價等級是否能設(shè)計合適的表格記錄數(shù)據(jù)知道通過實驗探究規(guī)律時，必須取足夠的數(shù)據(jù)，靠少量數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是不科學(xué)的能對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，知道用表格、圖像等簡單的數(shù)據(jù)處理方法能從數(shù)據(jù)分析中得出一定的結(jié)論能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設(shè)計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度上去考慮，不需要做定量計算和分析會寫簡單的實驗報告知道實驗報告的一般格式和書寫要求保證實驗報告記錄數(shù)據(jù)的真實、可靠性根據(jù)誤差分析，提出改進建議或方案會用科學(xué)術(shù)語、簡單圖表描述實驗結(jié)果新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時代特點，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進行改進。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開進行，也沒有特定的課程來培養(yǎng)和專門促進一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展。通常，一般性發(fā)展目標(biāo)蘊含在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進行評價。另外，從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價目標(biāo)再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性，并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。第四節(jié) 新課程視野下學(xué)生評價的策略與方法發(fā)展性的學(xué)生評價體系建立了多元的、綜合的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體系，那么，相應(yīng)的評價工具與方法也必然是多樣化的。下面將從兩個方面對我國新課程視野下的發(fā)展性學(xué)生評價的策略與方法進行闡述：（1）發(fā)展性學(xué)生評價的常用工具；（2）發(fā)展性學(xué)生評價的一般方法。一、發(fā)展性學(xué)生評價的常用工具評價工具是收集評價資料的直接依據(jù)和手段，設(shè)計評價工具是保證評價工作有效實施的基礎(chǔ)和前提。但是，發(fā)展性學(xué)生評價的相關(guān)評價工具并非所有的評價者都可以信手拈來，而且，不同的評價內(nèi)容也需要不同的評價工具。如基本的知識可以用一般性的紙筆測驗，而學(xué)生的理解能力、反思能力則需要通過真實性的評價技術(shù)來評定。由于學(xué)生評價的評價者主要是教師，因此需要教師能夠使用基本的評價工具?，F(xiàn)以課堂學(xué)生評價為例，將常用的評價工具介紹如下： 鐘啟泉 等. 為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——普通高中新課程方案導(dǎo)讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2003年. P164~169（一）關(guān)于知識與技能的評價工具1．關(guān)于已有知識、記憶與理解的評價工具背景知識調(diào)查表：一種簡單的問題調(diào)查表。教師在新的學(xué)習(xí)計劃、某一單元或某一課開始之初，或者在教學(xué)中引入一個重要的題目之前，把這種調(diào)查表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成。它可以幫助教師確定最積極有效的教學(xué)起點與最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層面。聚焦列表：教師使學(xué)生的注意力集中于某個重要題目、名字或概念上，然后指導(dǎo)學(xué)生列出與之相關(guān)的觀點。這種列表可以用來檢測學(xué)生對某一重要知識點的記憶情況。前概念檢查：用來檢查學(xué)生的原有知識中是否存在有礙于下一步學(xué)習(xí)的錯誤概念?？杖碧峋V：教師在課堂上提供給學(xué)生一份空白或者已經(jīng)部分完成的提綱，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可用來判斷教學(xué)結(jié)束時學(xué)生對知識的掌握情況。記憶矩陣：是一種長方形的平面圖表，用來組織信息、表述某些關(guān)系。可用來評價學(xué)生對某些重要課程內(nèi)容的記憶情況，以及它們快速將這些信息加以歸類的能力。記錄紙：教師讓學(xué)生在2—3分鐘內(nèi)回答“在這堂課內(nèi)，你所學(xué)到的最重要的東西是什么？”以及“哪些重要問題依然沒有解決？”然后教師將寫有學(xué)生答案的記錄紙收藏起來。這是一種獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的迅捷有效的書面方式。難點：教師以一次演講、討論或課后作業(yè)為例，讓學(xué)生闡述自己所認(rèn)為的難點。用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不清楚的知識點。2．關(guān)于分析與批判性思維技能的評價工具分類格子：學(xué)生將信息按照概念的種類進行系統(tǒng)化分類。這可以提供給教師有關(guān)學(xué)生對知識的類屬和知識之間的關(guān)系的理解。限定特征矩陣：學(xué)生根據(jù)各種特征將概念進行歸類。教師可以通過學(xué)生的實際分?jǐn)?shù)對其分析能力有所了解。正反辯論格子：學(xué)生列出某一問題的贊成觀點與反對觀點。這可以展示學(xué)生分析技能的廣度與深度，以及對待問題的客觀性。內(nèi)容、形勢及功能提綱：學(xué)生分析某一信息的內(nèi)容、形式及功能，能夠使學(xué)生展示將信息分離然后進一步分析的能力。分析短文：學(xué)生就某一問題寫一至兩頁的分析短文。用于使學(xué)生以一種清楚、簡潔的書面方式展示其分析能力。3．關(guān)于綜合與批判性思維技能的評價工具一句話概括：對于教師給定的問題，學(xué)生先分散回答，然后將這些回答綜合成一個句子。單詞解釋錄：學(xué)生首先用一個單詞總結(jié)一篇短文，然后用一兩段文字來說明自己使用這個單詞的理由。教師一般用這種方式來促使學(xué)生深入細(xì)致地閱讀課文，使他們通過概括形成自己的觀點，并且能夠為自己的觀點辯護。相似性類推：教師提供某個知識點的一半，讓學(xué)生來完成另一半；或者提供某種觀點讓學(xué)生根據(jù)自己已有知識給出相似者。這種方式可以使教師知曉學(xué)生是否明了兩個知識點之間的聯(lián)系。概念圖：讓學(xué)生通過圖畫或圖表來展示其已有概念與教學(xué)重點之間的聯(lián)系。這是一種評價學(xué)生概念圖式的工具。虛構(gòu)對話：學(xué)生將自己或他人的一些問題虛構(gòu)成一次有條件的對話。這可以使學(xué)生探知和理解他人個性，還可以借此展示學(xué)生對沖突的看法。注釋性檔案袋：確定某些能夠代表學(xué)生創(chuàng)造性活動的樣本，樣本后需要附有學(xué)生對自己的評價。4．關(guān)于解決問題能力的評價工具問題認(rèn)知任務(wù)：提供給學(xué)生一些相似的案例，讓他們從中辨別每個案例的特別之處（這些特別之處決定著相似的問題卻有著不同的解決方法）。這可以測定學(xué)生對問題的洞察力。原理是什么：提供給學(xué)生一些問題，讓他們闡述每一個問題的適用原理。教師可以借此評價學(xué)生將具體問題與原理相聯(lián)系的能力。問題解決記錄：要求學(xué)生記錄他們解決問題的每一個步驟。教師通過這種記錄，來評價學(xué)生解決問題的有效性與風(fēng)格。錄音及錄像文本：將學(xué)生在解決問題中的言語、行為通過錄音機及攝像機記錄下來。教師可以借此注意到學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，從而能夠?qū)W(xué)生的解決問題能力做出正確評價。5．關(guān)于應(yīng)用與表現(xiàn)技能的評價工具學(xué)生自己命題：要求學(xué)生在某一內(nèi)容范圍內(nèi)編寫一套試題。教師可以從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生思維中哪些內(nèi)容是重點，哪些是容易混淆的，以及他們認(rèn)為什么樣的試題才是客觀公正、積極有效的。定向解釋：學(xué)生就課文中的某一部分對某一聽眾群體（一般由學(xué)生、教師或?qū)W生家長組成）進行解釋。定向解釋所展示的是學(xué)生總結(jié)與重申某些重要信息或概念的能力，教師借此來評價學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。應(yīng)用卡片：讓學(xué)生記錄下至少一項在現(xiàn)實生活中應(yīng)用過的、剛剛學(xué)習(xí)的重要原理或原則。這可使教師知曉學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識的狀況。課本劇或班級表演：學(xué)生通過編導(dǎo)或表演課本劇來展示他們的知識與技能，即學(xué)生通過“真實”情境中的自我行為來展示自己的實際知識與實際能力。論文及項目規(guī)劃：這里的規(guī)劃是指一種簡單但完整的計劃。論文計劃旨在促使學(xué)生將所選定任務(wù)中的一些要素：如題目、目的、預(yù)期的對象、需要回答的主要問題及所需要的時間與信息源等，進行進一步明確；項目計劃則是要學(xué)生確定需要完成的任務(wù)、需要提高的技能及可能形成的結(jié)論。（二）關(guān)于態(tài)度、價值觀與自我意識的評價工具1． 關(guān)于態(tài)度與價值觀的評價工具雙條目解釋錄：學(xué)生將他們?nèi)蝿?wù)中最有意義或最有爭議的觀點、解釋記錄下來作為第一條目；將自己對所選定文本的觀點記錄下來作為第二條目。學(xué)生在個人價值觀基礎(chǔ)上對文本進行自我構(gòu)建，并且在存在他人解釋的情況下，依據(jù)已有價值體系進行重構(gòu)。雙條目并存既能夠使學(xué)生的個人觀點得以展現(xiàn)，也可以使其從他人處獲得有益啟示，使自我建構(gòu)不至于不著邊際。雙條目解釋錄是高中課堂表現(xiàn)評價常用的工具，首先它鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，其次還要求學(xué)生尊重和分析他人的觀點。班級民意調(diào)查：讓學(xué)生通過舉手來表示他們對某一問題的看法。教師可借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具體問題的態(tài)度。榜樣人物檔案袋：要求學(xué)生自己完成尖端但重點突出的榜樣人物檔案袋，榜樣人物一般來源于相關(guān)課程內(nèi)容，入檔材料可包括學(xué)生本人所推薦的榜樣人物的行為、技能或價值觀等。此方式可以使教師明了在當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料中，學(xué)生所認(rèn)可的形象榜樣與價值觀。日常兩難倫理問題問訊：教師提供給學(xué)生一個簡短的案例，在案例后提出一個與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的倫理問題，要求學(xué)生在不記名的情況下對問題做出回答。在回答中，學(xué)生先對問題進行答辯、澄清并與自己已有的價值觀進行比較。在不記名的情況下學(xué)生可以暢所欲言，因此，教師可以借此彈指學(xué)生面對兩難倫理問題時的真實反映。學(xué)科自信心調(diào)查：提出一些與具體技能或能力相關(guān)的問題，要求學(xué)生作出回答，以獲取有關(guān)學(xué)生自信心的大體信息。教師通過了解學(xué)生對學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的自信，可以在此后的任務(wù)安排中設(shè)置較為合適的問題，一來可以提高學(xué)生自信，二來可以使教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實際能力相結(jié)合。2．關(guān)于自我意識的評價工具學(xué)習(xí)方式的自我評價：學(xué)生描述他們的一般學(xué)習(xí)方式，并從中選擇出自認(rèn)為最適合于自己的一種。這是一種評價學(xué)生學(xué)習(xí)方式的簡單方式。簡短自傳：指導(dǎo)學(xué)生就以前的某一成功案例寫一篇簡短的自傳。這一方式可以展現(xiàn)學(xué)生的自我意識。興趣、知識、技能列表：教師制作一張涵蓋興趣、知識、技能的表格。學(xué)生對表格中所列出的興趣進行排序，并借助于表格中的知識與技能進行自我評價。這一排序及自我評價可以使教師明了學(xué)生的興趣分級，以及他們的知識觀與技能觀。目標(biāo)分級與匹配：學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)重要性對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分級。這樣可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個進行比較的機會，教師由此可以使學(xué)生的目標(biāo)與教師的預(yù)定目標(biāo)有一個進行比較的機會，教師由此可以了解學(xué)生對目標(biāo)的分級。3．關(guān)于學(xué)習(xí)及研究技能、策略以及行為的評價工具有效性學(xué)習(xí)時間的記錄：學(xué)生記錄下他們學(xué)習(xí)某一內(nèi)容所用的時間，以及隨著時間段的不同而呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)有效性的差異。用來供教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)時間的長短及有效性。間斷性報告：學(xué)生及教師共經(jīng)歷五個步驟：傾聽、停止、反思、記錄、給予反饋。學(xué)生聽課，教師停止，學(xué)生反思在教師講課時他們在做什么，以及他們哪些行為有助于或有礙于對信息的理解，學(xué)生記錄下瞬間在大腦中閃現(xiàn)的念頭，并以不記名的方式交給教師。這種方式可以使教師明了在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的干擾。過程分析：學(xué)生記錄下在解決問題中的每一個真實步驟，并就他們自己的解決方式進行評論。這一方式讓教師明了在解決問題中，哪些過程是學(xué)生認(rèn)為最難的，以便在以后的教學(xué)中將之作為一個重點。診斷性學(xué)習(xí)紀(jì)錄：學(xué)生記錄下每一堂課或每一次任務(wù)完成的收獲與困惑。教師可由此來評價學(xué)生及時把握自己學(xué)習(xí)狀況的能力。（三）關(guān)于學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)的評價工具學(xué)生便條：在教學(xué)過程中，學(xué)生就教師的提問形成書面回答，并立即反饋給教師。教師可以借此評價學(xué)生的參與度。電子郵件反饋：學(xué)生通過電子郵件以不記名的形式對教師在課堂上的提問做出回答，這是一種簡單而迅捷的溝通方式。教師設(shè)計的反饋表：教師提供給學(xué)生包括多項選擇、列表、簡答等形式在內(nèi)的反饋表格，通過收集學(xué)生的反饋分析來控制教師進度。以上介紹了課堂評價的常用工具，實際上，在大多數(shù)情況下，評價工具還通常以評價表的形式來表現(xiàn)。不僅要有反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，而且要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表。下面是兩個實例，實例1是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價表，實例2是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價表鐘啟泉 等. 為了中華民族的生存, 為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀. 華東師范大學(xué)出版社. 2001年. P310~311.。表2．4 實例1 小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表（科學(xué)知識部分）評價范圍考核成績軼事記錄物質(zhì)世界單元一單元二單元三生命世界單元一單元二單元三地球與宇宙單元一單元二單元三期末考試成績：教師評語：實例2 對“種子萌發(fā)條件”探究活動的評價表（引自《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設(shè)計實驗，實際操作實驗，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必須條件有哪些。教師可以參照下列各項對學(xué)生表現(xiàn)出來的能力評價： ● 能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？ ● 能否利用身邊的材料設(shè)計探究假設(shè)的實驗方案，包括設(shè)計對照實驗？ ● 能否按照實驗計劃準(zhǔn)備實驗材料，有步驟地進行實驗？ ● 能否按照實驗操作的規(guī)范要求完成實驗？ ● 能否安全地使用各種實驗器皿？● 能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)？● 能否分析實驗數(shù)據(jù)的相關(guān)性并提出結(jié)論？● 能夠在探究活動中與他人合作和交流？對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力也應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u價。二、發(fā)展性學(xué)生評價的一般方法發(fā)展性學(xué)生評價既要關(guān)注全體學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)等各個方面的共同發(fā)展，又要有利于促進每個學(xué)生的個性發(fā)展，因此，發(fā)展性學(xué)生評價積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)的多元化和評價方式的多樣化，除了使用紙筆測驗等量化的評價手段以外，更強調(diào)使用質(zhì)性的評價方法，比如，在本章引言的事例中教師對學(xué)生的評語就是一種常用的激勵性評價方法。除此之外，活動表現(xiàn)評價法、學(xué)生自我評價法、檔案袋評定法、學(xué)期和學(xué)年報告評價法等等，都是新課程所倡導(dǎo)的質(zhì)性評定方法。不同的評價方法有不同的適用范圍，因此，具體方法還要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。（一）紙筆測驗法作為傳統(tǒng)量化評價的典型范式，盡管紙筆測驗的評價方法曾廣受人們的批評，但它仍然是教學(xué)過程中