發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(編輯修改稿)
2024-07-21 03:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 家教師的成熟期縮短，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。 （二）“時動分析法”的設(shè)計與應(yīng)用 “時動分析法”就是將某一教學(xué)課時按教學(xué)流程的內(nèi)部安排，劃分成若干時間單元(時段)，這些時間單元可以是教學(xué)的步驟，也可以是對教學(xué)時間的等分(時段，一般為6～9個)，也可以是在某一教學(xué)課時中以一定時間截取一個段落或若干段落。每一時間單元(或段落)均由一系列的動作組成。由分析與評價人員(一般由專業(yè)教研員、學(xué)校教師骨干和教育理論工作者三方面人員組成)對所劃分的各個時段里的動作單元進(jìn)行客觀的分析評價，提出規(guī)范動作(或提出應(yīng)該調(diào)整的動作)，并同時提供減少完成某段教學(xué)所需時間的依據(jù)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提高教師教學(xué)技能?！ ∵@種方法在具體操作時，首先使用攝像設(shè)備對教師授課過程進(jìn)行全距跟蹤記錄(一般使用兩臺攝像機，分別錄下教師方面的和學(xué)生方面的內(nèi)容，分析與評價時兩臺放像機可以同時播放，這樣師生雙方的情景均可得到反映)。分析與評價人員根據(jù)錄制的材料對劃分的時間單元進(jìn)行逐節(jié)分析，這可清晰地指出在每一時間單元中，執(zhí)教者對于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度及各類動作的規(guī)范程度。其具體操作步驟如下。 可在教室前后架設(shè)兩臺攝像機，同步攝下教師的教學(xué)全過程和學(xué)生的反應(yīng)。對學(xué)生的攝像可固定架設(shè)，對教師的攝錄最好采用追蹤式，包括其言語、手勢、行走、板書等。 一般的課在結(jié)構(gòu)上通常由課始、課中、結(jié)束三部分組成，而每部分又可以由具體的教學(xué)內(nèi)容和課型進(jìn)行分段。以數(shù)學(xué)新授課為例，一般由引起注意、激活舊知、引探新知、操作練習(xí)、反饋鞏固、總結(jié)內(nèi)化等組成，并表現(xiàn)為較明顯的時段。這樣，就可以把一節(jié)課劃分為相對獨立(又彼此聯(lián)系)的6個時段，每一時段都作為一個時間單元。當(dāng)然，這里的單元在時間分配上長短不盡一樣，此謂以步驟法劃分時間單元。 其他還可以有等分法、截取法等。所謂等分法，就是將一節(jié)課的總時間(40～45分鐘)劃分為幾個時段(一般為8～9個)，每個時段的時間均等，并分別標(biāo)為第一時段、第二時段等。截取法則顯得較為靈活，可以根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)安排截取某一部分或某幾部分，如截取“激活舊知”部分或“總結(jié)內(nèi)化”部分等；也可以截取某兩個環(huán)節(jié)的交結(jié)部分，如“引探新知”與“操作練習(xí)”的過渡部分等。這樣截取的內(nèi)容可以是1分鐘、幾分鐘甚至十幾分鐘，由評課人員酌情選擇。以哪種方法對課堂的流程時間進(jìn)行劃分，依評價的內(nèi)容、對象、任務(wù)而定，所選擇的整節(jié)課或某一時段即為評價的樣本(參見圖8－1)。 圖8－1時間單元劃分法 這里分為兩級指標(biāo)系統(tǒng)。一級是按課堂教學(xué)總流程來評價，依“課堂教學(xué)時動分析表”進(jìn)行。該表共有19個項目：1～3項為時間方面，包括教師行為時間和學(xué)生活動時間安排的合理性及課堂總時間的可壓縮性；4～18項為動作方面，其中，第4～9項從教學(xué)內(nèi)容處理的角度評價，第10～16項從課堂管理的角度評價，第17項和第18項則從教具使用和板書設(shè)計的合理性方面對教師進(jìn)行考察；最后一項就教師的教學(xué)風(fēng)格成熟程度進(jìn)行考察。另一級則按課堂教學(xué)的某環(huán)節(jié)來評價，評價項目由教師言語和動作的內(nèi)容與效果兩個維度組成(參見圖8－2)。 圖8－2動作單元分列內(nèi)容 根據(jù)言語與動作雙維模型中的內(nèi)容和效果可以制訂相應(yīng)的表格，再根據(jù)教師的實際情況，結(jié)合教學(xué)的總體方向規(guī)定相應(yīng)的分值，確定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)(應(yīng)得分)。對于不同的教師，以及不同科目不同類型的課，分值(應(yīng)得分)可以有所變化，而非一成不變的固定值。 先確定某教師的應(yīng)得分，再將兩臺攝像機攝錄的內(nèi)容同步放映，評者(一般由三或五人組成)面對屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，再根據(jù)教師課堂上的實際表現(xiàn)賦予相應(yīng)的分值。一般以播放兩遍以上為宜，不清楚處可倒帶重放。這里需注意的是，賦分時對于不同的教師、不同的課型，除了客觀地定量分析和定性分析外，還應(yīng)及時將所存在的問題和改進(jìn)方案適當(dāng)?shù)靥峁┙o評價對象，以體現(xiàn)評價的幫助作用。 教師的課堂教學(xué)，可以分為課內(nèi)功和課外功兩部分，前述的時動分析法屬于課內(nèi)功的評價，課外功的評價則主要考慮以下7個方面21項指標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計教材內(nèi)容 處理教學(xué)方法 設(shè)計教學(xué)手段 選用教學(xué)時間 安排教學(xué)場所 定位課堂活動 組織合理性組織性認(rèn)同感必要性依從性示意性數(shù)量準(zhǔn)確度實際性參與度合理性節(jié)奏感形式美密度可達(dá)成度可接受性時效性簡約性靈活性情意性質(zhì)量 課外功與課內(nèi)功僅以對某知識教學(xué)的時序先后來劃分，實際上兩者是緊密聯(lián)系在一起的。課堂里的表現(xiàn)是以課外的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)為背景的。當(dāng)然，現(xiàn)實的教學(xué)中，有些教師在具體的執(zhí)教過程中往往很難完全體現(xiàn)教案中的設(shè)計及思想，而其中的原因又是需要經(jīng)常予以探尋的。課堂教學(xué)的時動分析如果僅限在一節(jié)課的教學(xué)以內(nèi)，評價與分析將會是片面的；但另一方面，對一節(jié)課的分析與評價卻又會顯示出“窺一斑而知全豹”的效果。 （三）“時動分析法”應(yīng)用中要注意的問題 盡管采用“時動分析法”進(jìn)行教學(xué)的分析與評價具有很強的直觀性和可重復(fù)性，使得對分析與評價所得的結(jié)果的解釋顯得更具說服力和針對性，但課堂教學(xué)“時動分析法”在操作中常需反復(fù)操作而費時較多，而且由于教學(xué)不同于工程機械，它對師生情感方面的交流而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗的檢閱較為困難，因此刻板使用這一技術(shù)可能會引起一些負(fù)面效果。所以，在實際的操作過程中，還應(yīng)該結(jié)合其他一些質(zhì)性的分析與評價方法。 三、“案例分析”評價技術(shù) （一）概述 案例分析是指通過對所選取的具有一定代表性的教學(xué)實例的綜合分析，讓教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，或客觀地評析他人的教學(xué)實踐并學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗。 要進(jìn)行案例分析，必須先了解“案例”。所謂“案例”，是一個實際情境的描述，其中包含一個或多個疑難問題，同時也可能包括解決這些問題的方法。簡言之，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝。案例本身是溝通理論與實踐的橋梁，通過反思來提煉并明確其中有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐有重要的意義。案例的內(nèi)容通常貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。 案例分析對于中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平和能力的提高有特殊的意義。 (1)它是溝通教育理論與實踐的橋梁。盡管教育理論揭示了教育領(lǐng)域的一般規(guī)律，但教育實踐活動往往具有不確定性和不可預(yù)測性，案
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