【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注。現(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？ ? 生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。 ? 師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請?。ㄉ度氲乩首x） ? 師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？ ? 生：我覺得她讀得很有感情。 ? 生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。 ? 生：最后一句她讀得非常有力。 ? 生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。 ? 師：是嗎？簡直就是飄然欲仙阿！ 來，咱們也來找找站在云里面的感覺 —— （全班齊讀） ? 師：好，味道越來越好了！ 請大家繼續(xù)推薦。 ? （整堂課貫穿了即時評價） ? 即時評價是指在課堂教學(xué)的真實情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價。它是針對的是在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實物、象征性物品；其評價對象可是學(xué)生個體，也可以是學(xué)生群體。 ? 即時評價也是指馬上對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，有 “點(diǎn)石成金”的味道，是一種發(fā)展性評價，可以為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，它以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。 即時性評價的特點(diǎn) ? 即時評價 起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快 ，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。 ? (一 )及時、易行 該評價不受時間、空間限制，能夠在任何情境下及時給予評價，容易操作。 (二 )內(nèi)容廣泛 即時評價的內(nèi)容從學(xué)生的思想品德、個性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個方面。 ? （三 )形式多樣 即時性評價的形式多種多樣，主要有： 體態(tài)語言，如：微笑、撫摸、注視、 口頭表揚(yáng)等。 (四 )具有導(dǎo)向作用 根據(jù)一定的評價目標(biāo)，教師一種帶有評價意義的神情或行為，猶如海上航行的航標(biāo)燈，對學(xué)生起著導(dǎo)向性作用。 (二 )包容性評價 ? 在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生偏離主體的答案、超越了常理的想像、違背了“邏輯”的“觀點(diǎn)”，教師不要簡單否定，要包容學(xué)生所回答不正確的答案，嘗試無錯誤答案的教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的求知欲，不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 【案例】 某日，我班一位胖乎乎的男孩興沖沖地跑過來，帶著一臉的笑容對我說： “高老師，我發(fā)現(xiàn)了收集氯氣的更簡便方法，我想告訴你 !” “是嗎 ?”我當(dāng)時說。 “高老師正忙，你下節(jié)課下課后再告訴我，好嗎 ?” 第二節(jié)剛下課，只見他急沖沖地又向我跑來，說：“高老師，你跟我說的，這節(jié)課下課讓我來告訴你的?！? 我?guī)е⑿φf： “好的，你說說吧 !” “是這樣子的。把氯氣的收集裝置換成氣囊。”說完之后，他又開始撓撓頭了 ! 天哪 !我心里又失望、又傷心，一個二年級的學(xué)生，竟然告訴我這樣一個他自認(rèn)為很重大的發(fā)現(xiàn)，要知道，這其實是一年級時，我早就和學(xué)生們探討過的呀 !我不相信他只告訴我這樣一個發(fā)現(xiàn)，于是，我繼續(xù)說道：“你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎 ?” “ ? 沒有啦 !”他不好意思地笑笑，同時又在不停地?fù)现^。 唉 !我心里真的說不出的難受，難道這個已是二年級的學(xué)生，真是如此的可愛嗎 ? 我真的不想對他說一句表揚(yáng)的話?？墒钱?dāng)我一看到他充滿童真的眼神，看到他可愛的笑容時，我覺得我應(yīng)該保護(hù)他的這種發(fā)現(xiàn)，給他繼續(xù)探索的力量，不管他發(fā)現(xiàn)的是什么 …… “嗯，不錯 !真是一個不小的發(fā)現(xiàn) !老師想一直聽到你的發(fā)現(xiàn)，好嗎 ?” “近來你的進(jìn)步很大，老師希望你能繼續(xù)保持下去，好嗎 ?” 只見他靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，這小家伙算是答應(yīng)了。然后笑著跑開了。 看著他跑去的背影，我心里不免多了些觸動，并思考著。 如果我當(dāng)時不再耐心地聽他把話說完，又不知他會怎樣看待我呢 …… 但我知道，如果我這樣做，那么今后他再也不會來告訴我任何發(fā)現(xiàn)了 ! 有些時候，我們會以成人的眼光，把孩子的發(fā)現(xiàn)拋在一邊，認(rèn)為沒什么大不了，可也許就是你不經(jīng)意的一句話，你不重視的一個眼神，就會毀滅一個孩子探索的精神 …… (三 )推進(jìn)性評價 ? 指對學(xué)生回答的問題不盡完善、不盡完美時，在做某些肯定評價之后，引導(dǎo)學(xué)生做深入探究的評價。 【案例】 一次綜合性化學(xué)學(xué)習(xí)中，我建議學(xué)生根據(jù)自己的興趣，扮演一個角色，對“天堂的眼淚 —— 酸雨”進(jìn)行研究。角色有法官、檢察官、被告、律師、記者。我注意一個平時很內(nèi)向的孩子站起來說：“我來當(dāng)新聞記者。 伊拉克戰(zhàn)場上，許多記者冒著生命危險去拍新聞，我覺得他們很厲害、很勇敢?！甭犃怂脑?，我心里一震，又詫異又感動，這么一個文靜的、甚至膽小的孩子的心里，竟然藏著如此強(qiáng)烈的正義感和勇氣。于是我發(fā)自內(nèi)心激動地說： “你體會到他們的勇敢，你也想像他們那樣勇敢，是嗎 ?好 !注意留心觀察分析，注意交談發(fā)問，你一定會成為一名出色的新聞記者的?！? (四 )延遲性評價 ? 實時評價能快速有效地給予學(xué)生肯定性或指導(dǎo)性的意見，具有優(yōu)越性，但有些特殊情況下，對理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時性的評價，因為學(xué)生缺少內(nèi)省的時間，缺乏自悟的過程，這時的評價只是別人強(qiáng)加給他的，對他來說并不能內(nèi)化為自己的理解，當(dāng)他有了自己的情感和體驗時再給予評價，方能彰顯效果。 ? 在日常生活中，教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言，總是及時地給與評價或贊賞“老師為你的出色表現(xiàn)而自豪”，“回答的真好！非常有創(chuàng)造性”；“這種方法很有新意，說明你動了腦筋”；‘‘你真聰明，比老師想得還要好 …… ”。在大多數(shù)情況下，這種實時評價確實很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題的回答做出終結(jié)性評價，自然就扼殺了其他學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試問，誰會浪費(fèi)時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢 ?更何況是天真活潑的小學(xué)生。運(yùn)用延遲性評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，加深對課文的理解。經(jīng)驗告訴我們，在正常的情況下，由于受思維空間的影響，新穎、獨(dú)特的見解，常常會出現(xiàn)在思維過程中的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時的課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地進(jìn)行評價，以防對其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用“延遲性評價”的原則，留出充裕的時間，還學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想像、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分的發(fā)展。 四、 表現(xiàn)性評價 ? 表現(xiàn)性評價是指讓學(xué)生通過實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價方式 （一） 表現(xiàn)性 評價 產(chǎn)生的背景 ? 表現(xiàn)性 評價最初是針對傳